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做一个“糊涂”的班主任
在班级管理中，我一直崇尚庄子的“无为而治”的教育思想。班主任在管理班级工作中，不妨做一个“糊涂的班主任”，您完全不用那么操劳，天天像消防队员，随时准备因“火情”而出动，其实有时候没您想的那么严重，糊涂一些，有时给孩子们留点反省的空间可能比声色俱厉的大声呵斥效果更好。所以只要把握好班级管理中的“糊涂”艺术，可以起到事半功倍的效果。
一、把学生当朋友，所以得“糊涂”
班主任要想和学生处理好关系，要想班级工作正常推进，就要与学生建立起一种和谐、平等的师生关系。我们教师也一定会犯这样那样的错误，当我们犯错误的时候，想一想学生怎么样对我们的？每一位班主任都会经常讲师生平等，其实有时候我们真的做到了吗？所以，当孩子放错误的时候，我们一定要学会宽容学生所犯的错误，因为只有这样才能赢得学生的爱戴。班主任放下架子，将心比心，以心换心，以热情换取信任，以坦诚换取信任，以信任换取信任。与学生打成一片，做学生的知心朋友，这就是一种“糊涂艺术”。
在现在的很多的班主任的中，由于急功近利思想严重，为了评比，经常都喜欢睁大双眼去发现学生的问题，学生课堂上偶尔说笑、看课外书，便以为问题严重，立即传来家长训斥，下课一有追逐打闹现象，就立刻消灭于“萌芽”状态，甚至不允许学生开展一些有危险性的课外活动，生怕出安全事故。班主任的角色正逐渐变成“保姆”和“管家”。凡此种种，造成师生关系的逐渐对立，班主任管理变成了一味的“防、”“堵”的低效管理。如果班主任能“睁着眼来闭着眼”，该糊涂时就糊涂，给他们一片自由的天地，换一种教育方式，不仅班级管理变得简单，也能形成一种和谐、愉悦的师生关系，更有利于教学工作地顺利开展。
二、为了自我教育，所以得“糊涂”
大凡是经常犯错误的学生都是自我能力差，又有逆反心理的孩子，他们天生好动，最典型的就是坐不住，管不住自己，有时候控制不住自己的情绪和行为，如果靠一味的说教他根本听不进去。不但如此，更有甚者，有时还会跟你“对着干”。试想，这类学生连他的父母及小学老师都改变多少年了都没有改变，你还用他们传统的老方法能达到目的吗？这类学生身负繁重的学习任务，交往圈子又小，缺乏必要的活动，有时心情又压抑，偶尔犯点小错也是可以理解的，我们不应只从自己的立场看学生的问题，对待他们不能硬来，也不能只盯着他们的缺点。如果这样，只能适得其反。所以我们有时要转换角度，站在学生的立场上看问题，不能再“严防死守”了，对待他们的行为，以因势利导为主，必要时讲点“糊涂哲学”，“得饶人处且饶人”。
这里的“糊涂”式的“饶人”不是对问题的不闻不问，听之任之，而是对学生反映的问题或任课老师发现的问题都应妥善处理。近代思想家卢梭就认为：学生的行为若不导致对自身的伤害和对别人自由的妨碍，成年人原则上不应干涉，既不妨任其自由行动。所以对一些“不是问题的问题”，班主任可以佯装不知，这正是充满智慧的管理艺术；对一些“非原则性的小问题”可把握时机，事后提醒或委婉暗示，如偶然迟到一次，班主任不必过分计较，甚至不必批评，可以给他以暗示。如订错不过关，可以和他商量，如果有时间把你做的卷子或作业拿来让我看一下，或许对你有帮助。这样远比把他带到办公室噼里啪啦吵一顿更有效。
当然这里的“糊涂”式的“饶人”主要针对细小的问题，而对于品行严重不良的学生，在处理时也可以适当严厉些，用用“猛药”。
三、为了孩子尊严，所以得“糊涂”
俄国教育家乌申斯基说：“无论教育者怎样地研究了教育学理论，面对瞬时的信息变换，班主任必须能对新的意外情况特别是突如其来的偶发事件，作出正确、迅速、敏捷的判断，随机应变地采取适当而有效的教育措施作出处理。”那么班主任如何采取有效的教育措施来处理突发事件呢？我认为首先必须头脑冷静，要时时刻刻提醒自己是一名教育者，要注意控制自己的情感，约束自己的情感，约束自己的行为，应不失师者的修养、气度。适当的采取一些“糊涂艺术”，可以避免和学生针锋相对，影响正常的教学秩序，避免和学生之间产生隔阂，形成僵局。
四、为了鼓励孩子，所以得“糊涂”
许多班主任认为，在班级管理中，任何时候都应该坚持实事求是的原则，处理问题一就是一，二就是二；评价学生，好就是好，差就是差。这样泾渭分明的管理固然有其客观、公正的积极意义，可在许多情况下，并不能调动学生的积极性。我们要知道再好的学生身上也有缺点，再差的学生身上也有优点，尤其是后进生，他们更需要表扬，更需要老师的关心，更希望得到老师的认可。所以当后进生出现问题时，我们不能斤斤计较，而是要糊涂一点，装聋作哑，而当发现他们身上的闪光点，或有了进步，哪怕是一点点的进步，我们都要不失时机的给予表扬和奖励，以激发他们的上进心和自信心。记住埋怨的次数越多，就越觉得现在教的学生怎么看怎么不顺眼。于是心情总是一团糟。殊不知哪个班上没有这样的学生呢？你越是批评他，埋怨他，他的叛逆性就越强，就象皮球一样，你拍得越重，它弹得越高。有时候虽然表面上接受了批评，但行动上坚决不改。长此以往，很容易造成师生关系紧张，甚至对立，进而使得班主任在学生心目中的威信下降，很难管理好整个班级。然而，如果这时候班主任调整一下战术，采用“糊涂艺术”，先不要批评他们身上的缺点，而是仔细观察，深入学生中去，努力发现他们身上的“闪光点”，并加以扶植和发扬，以促进思想矛盾的转化，促进其慢慢进步，最终由后进生转为中等生，甚至是优等生。我们的班主任又何乐而不为呢？
不过，我这里讲的“糊涂”是适度“糊涂”，是“表面糊涂”，不是真糊涂。逻辑学上有一种“模糊逻辑”，它是在传统的“非此即彼”的逻辑，不能够解决问题时，圆满解决难题的高招。这种“糊涂逻辑”也是一把双刃剑，班主任只有把握好尺度，大事清楚，小事糊涂，因为他们都是孩子，我们应该给他们自我醒悟，自我改正的机会，以便为他们创造一个健康成长的环境。“水至清则无鱼，人至察则无友”，“难得糊涂”只有这样你，孩子才会和你打成一片，你的工作才会顺利的和谐的往前发展。