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《六年级语文下册优质课 展示依据文体 读写分导──《为人民服务》教学设计反思》这是一篇六年级下册语文教案，《为人民服务》是毛泽东同志在中央警备团举行的张思德同志追悼会上所作的讲演。全文阐述了完全、彻底为人民服务的精神。
欣赏 依据文体 读写分导
──《为人民服务》教学设计
广东省云浮市新兴县新城镇中心小学 梁凤志
一、教学目标
1．结合课文或查工具书理解“重于泰山”“轻于鸿毛”“精兵简政”“死得其所”的意思。
2．通过读书、圈画、批注、讨论来理解课文内容，让学生感受革命人生观的启蒙教育，初步了解议论文的一些表达方法。
3．结合具体事例，理解重点句子的意思。
4．对课文要达到熟读成诵。
二、教学重难点
初步了解议论文的一些表达方法；理解含义深刻的句子以及复杂句子之间的关系。
【设计意图】《义务教育语文课程标准（2011年版）》把语文课程的性质定义为“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可见，“学习语言文字的运用”是语文课程的独当之任，也是今后语文教学改革的方向。学习一篇课文，既要关注它的工具性，又要关注它的人文性。如何彰显一篇课文的工具性和人文性又不至于使两者之间互相干扰，这是广大语文教师面临的一个难题，说到底是“学习语言文字运用”的问题，也就是如何处理“读”和“写”的问题。这里的“读”是指理解文章的内容及思想，“写”是指学习、积累写法和尝试运用。本案例以文体为切入点，采用“读”“写”分开引导的设计，使“读”完整连贯，“写”系统清晰，两者各得其所又相互促进。
三、教学过程
（一）释题，引出论点
师：板书：服务。谁来说说“服务”的意思？
师：你为谁服务过？你是心甘情愿为别人服务的吗？
课件出示：无论何时何地，无论什么情况下，我都会完全彻底地把_______放在第一位。
请你把为别人服务的事放进这句话中读一读。师根据学生回答的情况引出文章第一段，全班齐读。
师：这段话来自哪篇文章？板书：为人民。从哪两个词语可以看出说话的人态度很坚决？板书：完全 彻底。
师：《为人民服务》这篇文章是1944年9月8日毛泽东在张思德的追悼会上所作的演讲。张思德牺牲前是什么身份？他是怎么牺牲的？
师：八路军战士张思德不是牺牲在战场上，他是在炭窑崩塌的一瞬间为救战友而牺牲的。1944年，抗日战争正处于最艰苦的阶段，有许多困难需要克服。针对这一情况，毛泽东主席在张思德的追悼会上发表《为人民服务》的演讲，号召全党、全军学习张思德同志完全、彻底为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。
师：现在我是毛泽东，你们是听演讲的革命战士。我开始演讲了，“我们的***和***所领导的八路军、新四军，是革命的队伍。我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。”同志们，我的讲话完了，你们马上去为人民服务吧！记住，一定要完全、彻底地为人民服务！
师根据学情进行现场设计。
【设计意图】结合学生的生活引出文题和论点，创设情景为下文的学习做铺垫，拉近学生与编者、文本、作者之间的距离，使课堂导入快捷有效。
（二）导读，理解内容
师：同学们，为人民服务不是一条一帆风顺的路，在这条路上，你会遇到困难，会遇到批评，甚至会失去生命。板书：困难、批评、死。
师：面对这些问题，革命的队伍该怎么办呢？毛泽东在文中进行了精辟的论述。请同学们认真读课文，分别找出与“死”“批评”“困难”有关的内容，并做好批注。
生自主读书批注，然后同桌交流；师巡视指导；生汇报并带读有关内容。
师：请同学们再看书思考，用自己的话概括地说说该怎样看待“死”“批评”“困难”。
生自主读书思考，然后小组交流；师巡视指导。
师：怎样看待“死”？根据学生回答，板书：重于泰山、死得其所、尽量减少。
师：“重于泰山”来自哪句话？谁能背出来？生背诵。
课件出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
指导书写“鸿”：中间的“工”要避让，右边的“鸟”的一横要穿插到“工”的下面。
师：谁来说说这句话的意思？生说意思，师出示判断题，检查学生对句子的理解。
师：下面哪些人死得重于泰山，哪些人死得轻于鸿毛？课件出示：
邓世昌：在甲午中日战争中，他指挥的致远舰船伤弹尽,无力再战。他决定驾船撞沉日舰，最后致远舰全体官兵壮烈殉国。
林则徐：为了抵制鸦片对我国人民的毒害,反抗帝国主义侵略,他在广州领导了声势浩大的禁烟运动,将各国烟贩的鸦片收缴后集中在虎门销毁，但他最后被卖国贼所害。
汪精卫：他不顾身体的枪伤，拼命为日本侵略者强制收买上海等地的棉纱棉布，协助日本侵略者奴化中国人，最后伤病不治。
东条英机：在第二次世界大战期间，他指挥日本侵略者对世界人民犯下了不可饶恕的罪行，最后被判处绞刑。
师：怎样理解“死得其所”？举例说说哪些人死得其所。
师：怎样看待批评？（板书：坚持好的、改正错的。）
师：怎样看待困难？（板书：勇于面对、互相关爱。）
师：完全、彻底地为人民服务，必须不怕牺牲，必须乐意接受批评，必须勇于面对困难，必须互相关心，互相爱护，互相帮助，从而减少牺牲。我们这样做的目的是什么呢？请同学们找出书上的一句话来回答。（板书：取得全民族的解放。）
师：1944年，抗日战争进入了最关键的时刻，日本侵略者对解放区实行“三光政策”；害怕革命队伍壮大的国民党对解放区实行了经济封锁。面对来势汹汹的侵略者，革命队伍毫不畏惧，因为这句话给了他们勇气。
课件出示，生齐读：我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。
师：因为这个目标给了他们方向。
课件出示，生齐读：取得全民族的解放。
师：面对搞分裂的同胞，革命队伍毫不沮丧，因为这句话给了他们信心。
课件出示，生齐读：我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。
师：因为这个目标给了他们光明。
课件出示，生齐读：取得全民族的解放。
【设计意图】承接前一环节对“完全”“彻底”的理解，这一环节引导学生围绕“死”“批评”“困难”进行读书、思考，理解“完全、彻底地为人民服务”要“怎样做”和“为什么要这样做”，由把握内容到理解主旨，训练层层深入。此环节属导“读”。
（三）导写，学习表达
师：取得了全民族的解放后，我们仍牢记、背诵着毛泽东关于为人民服务的演讲，克服重重困难，艰苦奋斗，换来了国家的繁荣富强。《为人民服务》这篇文章为什么有这么大的威力呢？课件出示毛泽东手书的“为人民服务”。
师：是因为毛泽东很懂得讲话的艺术。首先他的演讲选用了议论文这种文体。（板书：议论文。）然后围绕“革命队伍完全、彻底为人民服务”这个论点分三个方面进行论述，那么他是怎么论述的呢？请同学们认真读二、三段，看看有什么发现。
生自主学习，小组交流。
师：第二段是怎样论述的？谁来说说你的发现？（预设：总分、对比、引用。）
师：为什么要引用司马迁的话？（板书：引用。）
师：引用名人的话，可以增强文章的说服力，这也是议论文常用的论述方法。请在第二段批注“引用”。
师：第三段又是怎样论述的？谁来说说你的发现？（预设：运用关联词语、举例子。）
师：事实胜于雄辩，谁来读一读这段话中所举的例子？
师：注意“李鼎铭”这个名字。课件出示“鼎”实物图及“鼎”字形的变化，指导书写“鼎”。
师：“精兵简政”是什么意思？
师：为什么要举这个例子？
预设：一是因为这条意见对人民有好处，二是因为李鼎铭先生是党外人士。举这个例子正是为了说明“不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。”
师板书：举例子。师：请把“举例子”批注在第三段。
师：设想一下，李鼎铭向毛泽东提意见时会用怎样的方式？课件出示三幅图片。
和风细雨的批评
以理服人的批评
盛气凌人的批评
师：假如你是提意见或接受批评的人，你会喜欢哪种方式？
师：再设想一下，毛泽东会不会接受盛气凌人的批评？
师引导学生注意“只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。”
师：国难当头，凡是对人民有利的意见，毛泽东都会接受，他并不在乎谁用什么方式提出批评。所以，第三段我们可以加插一句话。课件出示：我并不管你用什么方式提出批评。这句话加在哪里最合适？
师：我们做一个排序练习，感受一下毛泽东论述时思维的严密。课件出示打乱顺序的第三段，并增加“我并不管你用什么方式提出批评。”
师：从排序中我们可以感觉到，这段话通过使用关联词语连接起来，意思层层递进，论述十分严密，简直无懈可击。
师：同学们，毛泽东引用名人名言、举典型的例子来论述如何看待死亡和批评，他又怎样论述如何看待困难呢？请大家认真读第四段，把你关注到的与论述方法有关的词句标上记号。
师：在第四段中，毛泽东有没有引用名人名言？有没有举典型的例子？都没有。但他能把为人民服务的道理一层一层地讲清楚，并用了“但是”“不过”这两个表示转折的关联词语，使论述既严密又全面，这种论述方法叫做“讲道理”。（师板书：讲道理。）请把“讲道理”批注在第四段。
【设计意图】理解文章的内容和主旨，只是利用了文本的部分价值，“怎样写”“为什么这样写”才是文本的核心价值。小学阶段只有为数不多的几篇议论文，而本文又是议论文中的典范，引导高年级的学生感受本文的语言表达，既是为了发挥文本的最大价值，也是为以后的学习打下基础。此环节属导“写”。
（四）反馈，学以致用
师：同学们，“为人民服务”这句口号陪伴中国人民走过了七十一年的风风雨雨，我们早已取得了全民族的解放，中国也发生了翻天覆地的变化，今天，我们还有没有必要提倡为人民服务？
师：学了这篇课文，你有没有想过怎样为身边的人服务呢？学了这篇议论文，你是不是又懂得了一些新的表达方法呢？让我们一起运用学到的知识和道理来解决生活中的问题吧。课件出示
学以致用
1．小乐说：“我很认真地做好值日工作，老师没有表扬我，有的同学不做值日工作，老师也没有批评，以后我也不干了。”我说：“_____________。”
2．值日小组的同学在扫地，小华却忙着抄作业笔记，不参与扫地。你该怎样说服小华赶快参与值日？
【设计意图】无论是口头的还是书面的，关于说服方面的训练，学生曾经尝试过很多次，或许会无意识地运用一些论述方法。引导学生有意识地运用所学到的“知识和道理”，不但使学生的思想得到升华，而且使学生的积累和表达得到升级。此环节属导“写”。
四、板书设计
议论文 引用 举例子 讲道理
完全 彻底 死──重于泰山 死得其所尽量减少
为人民服务 批评──坚持好的 改正错的
困难──勇于面对 互相关爱
【反思】
《为人民服务》是毛泽东同志在中央警备团举行的张思德同志追悼会上所作的讲演。全文阐述了完全、彻底为人民服务的精神。文章围绕全心全意为人民服务这中心，进行了两个方面的论述。
学生对课文的背景了解过少，而且这是学生初次接触议论文，文中没有华丽的辞藻，更没有引人入胜的故事情节，对学生来说，是无趣的，对教师来说，也是一个挑战吧！
学生是学习的主体，教师只是引导者。只有激发学生“我想学”才能引起学生的学习兴趣！只是起引导的作用，与其枯燥地讲解，不如把学习主动权交给学生，让他们自己去研读。
于是，我确定的目标是让学生有明确目的地读书！那么学完这课的目的是什么呢？就是背诵课文！这是一篇议论文，学生必须理解了课文内容才能轻松背课文。
早自习的时候我让学生预习课文，让学生尝试背诵。上课的时候，我问学生：“你们会背了吗？”孩子们面面相觑，面露难色。然后我说：“同学们，别紧张也别害怕，为什么这课不能容易地背诵出来呢？因为这课同学们还没理解。这是老师的问题，不是你们的过失。在今天的两堂课里，我将引导你们理解课文内容，并保证只要你们认真听讲，努力思考，两堂课下来，个个都能流利地背诵课文！”
这时，孩子们的兴趣被激发出来了！