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《部编版六年级下册语文第11课《十六年前的回忆》课堂教学实录片段反思》这是一篇六年级下册语文教案,《十六年前的回忆》这篇文章是一篇回忆录,是李大钊的女儿李星华于1943年写的,是对学生进行革命传统教育的好教材。

部编版六年级下册语文第11课《十六年前的回忆》课堂教学实录片段反思

部编版小学六年级下册语文第11课《十六年前的回忆》课堂教学实录片段
《十六年前的回忆》课堂实录
教师板书课题:十六年前的回忆
师:再读课题,你们已经有了哪些了解?请联系课文下面的批注和课文的第一段,(点明了时间,作者是李星华回忆的是李大钊1927年4月28日李大钊被害)
师:那么作者写这篇文章的时间是──?
生:1943年。
师:那么女儿回忆了父亲哪些事情,浏览课文,说说自己印象最深刻的事情。
学生交流:
学生1:讲了坚持留下来的事情,教师概括这就是讲了被捕前的事情。
  板书:被捕前
学生2:讲被捕时的事情。
师:你刚才说这番话的时候我仿佛看到了父亲被捕时的情形。
板书:被捕时
学生3:父亲视死如归,说明对党的信任。
师引导:这是被捕时还是被捕后的事情?谁来说说被捕后的情形。
学生4:对敌人的不卑不亢,对家人的平静慈祥。
板书:被捕后
师:作者就是按照这样的时间顺序讲了一个个故事,这些事情离我们已经很遥远了,老师也不例外,所以课前也做了预习,找了资料,播放课件,教师介绍(当时的形势和李大钊40多个小时的受刑时间)我像你们这样大的时候读过,长大后也多次读过,但是每一次我总是被深深地打动。
师:请你们默读课文,李大钊的哪些言行深深地打动了你,做批注。
教师在巡视中发现了典型的批注方法(批注关键词语、关键句子,还有写了读后感受),以这三位同学为例,选择自己喜欢的方式继续默读批注。
师点评:忠于党忠于革命,宁死不屈大义凛然坚贞不屈等,你们写得对的,但是李大钊也是一个人,他是一个丈夫,一个父亲,他也有血有肉,所以,他应该还有更丰富的感情,请你们继续批注,写出真情实感,可以是一个词语一句话,不要把所有的话都写下来。
  四人小组畅所欲言,要求先告诉同学找到的是哪几个段落,然后再说说感受,要言之有据。教师一直躬身其中,在巡视中指导。
集体交流:哪些所说所做打动了你?
学生1:第7自然段……事态发展到了白热化的地步……为了党组织瓦解……
课件出示第7自然段,读读,刚才那位同学说了两个意思,那你是从哪里看出事态到了白热化的地步的?
教师:你读读第2~6自然段,你看到了什么?听到了什么?发现了什么?
学生交流句子:烧文件、工友被捕(都说明局势严重)。“只好”说明不得已,“父亲含糊地回答我”与前面说的耐心慈祥比较,从中看出事态的严重,“早出晚归”写的是工作忙,怎么看出形势严峻?忙的内容不一样了,他忙的是整理文件烧文件。
教师梳理学生的回答──
那么刚才那位同学,你在体会局势严峻的同时,哪些词语打动了你的心呢?
(学生把“坚决地、常”读重。)
师:为什么?
师:表面上是说父亲离开和留下的事情,其实离开意味着什么?留下呢?而父亲做这份选择容易吗?
  指名读第7自然段──自由朗读这段──指名朗读
教师:你再读“多么重要”,为什么这么读?
教师:这时候父亲的朋友、家人最想对他说什么?而这时候父亲是怎么回答呢?再读父亲的语言“我哪能离开呢?”的意思就是说?那干脆说:我不能离开,你感受到什么?
 再次集体朗读第7自然段。
师:那被捕时父亲的哪些言行打动了大家呢?
交流:态度严峻与态度严肃比较读读13自然段,讲讲当时的情境
父亲面对敌人时的不慌不忙──
在法庭上父亲的哪些言行深深打动你?
交流:学生读27自然段,感受到对孩子的爱请大家也读读,你们是怎么感受出来的?
学生:头发是乱蓬蓬的,没有戴眼镜,说明受刑了,但是面对亲人们的时候却是平和,说明李大钊勇敢,也说明李大钊不想让家人们为他担心。师:敌人是怎样折磨李大钊的?(十指连心剥去指甲)
指导朗读19段,学生没有读好,教师示范读,谁有信心读好?
集体读19段
学生交流读第23自然段,师:你们看到了父亲当时的表情吗?
(安定 、沉着)
集体读20段,这是最后一次与亲人见面,父亲没有对我们说一句话,我们多么希望父亲能说些什么,联系课文第19~23自然段,想象为什么父亲没有说一句话?
  学生1:不想连累我们,不让我们卷入灾难“一切都跟她们没有关系”
  (学生联系了第28自然段)
  教师:我还想请你们再读读28段
  父亲还会怎么想?
  学生:想用自己的行为去安慰、感染他的亲人不要紧张,要沉着要稳定
  教师:李星华刚到法庭的时候是怎样的?(又哭又喊)后来呢?
  (父亲的平和使我们变得机灵了 )
  教师:再读读第23自然段第一句话和第28自然段最后一句话,你发现什么了?一直在对我们说话读懂了吗?
  (眼神)
  在这生死离别时候,父亲想对妻子说些什么?想对孩子说些什么?
  再次自由朗读第28自然段,读得能打动我们每一个人的心──指名读
  教师:对家人明明有着深深的爱,而此时却只能默默相对,明明眷恋生命,却只能舍身相弃,李大钊何来这么大的力量?读读──他的心被一种伟大的力量占据着
  教师:指着板书说,当──他──,就因为,读──他的心被一种伟大的力量占据着
  播放最后的临刑前的照片,配乐,教师介绍当时情况
  读最后部分
  (父亲被害后)
  教师:“4月28日”在课文中出现了几次,读读这两处,你了解到了什么?
  学生:对父亲的怀念
  再次集体读课文的最后三个自然段,你感受到什么?(伤心过度不舍痛恨敌人)正是因为这样的刻骨铭心,所以牢牢记住了这一天──4月28日
  读读开头和最后,发现什么?(首尾呼应)
  当我们读到现在,是不是感觉这个日子对我们也已经刻骨铭心有时候,我们可以用这种方法表达感情。
师:4月28日,是李大钊逝世纪念日。播放媒体,李大钊的塑像,把你此刻最想说的话写下来。
【反思】
  《十六年前的回忆》这篇文章是一篇回忆录,是李大钊的女儿李星华于1943年写的,是对学生进行革命传统教育的好教材。为了突出重点,
突破难点,教学时我努力做到以下几点:
一、做到长文短教。
由于课文篇幅较长,内容较多,学生在理解上肯定会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法,可以采取“直奔中心”法,即从整体入手,通过整体感悟,让学生直接触及中心正题,抓住重点段落进行研读,放弃逐字逐句的讲解。于是在本课的教学过程中,我从以下两个方面入手:第一方面,从整体上理清文章的脉络,概括出李大钊是怎样的人,并以此为线索,抓重点词句探究;第二方面,抓住文章表现的情感,以朗读为主,在读中体会李大钊的品质,从而感受语言文字的生动,优美。
二、走进李大钊的内心,实现与文本对话。
当我读完这一篇课文的时候,我也被李大钊对革命事业充满必胜信心,在敌人面前坚强不屈,用自己的言行影响亲人的高尚情操深深感动。我想这是每一位阅读了这篇课文之后的读者都会共鸣的想法。那么如何让学生也能够体会到这些呢?这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会,作者的细节描写等,让学生展开合理的想象,才能走进李大钊的内心世界,于是在教学中抓住“局势越来越严重,父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开北京,母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说∶‘不是常对你说吗?我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候,这里的工作多么重要。我哪能离开呢?’”“父亲瞅了瞅我们,没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定,非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的—他对于革命事业的信心。”“父亲立刻就会意了,接着说∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人。我的孩子年纪都还小,她们什么也不懂。一切都跟她们没有关系。’父亲说完了这段话,又望了望我们。”等句段引领学生体会李大钊的高尚品质。
三、训练学生的口语表达能力。
通过阅读我们不难发现,其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考,比如“父亲在敌人面前态度严峻,猜测父亲当时心里是怎么想的?”“父亲说完了这段话,又望了望我们。想一想父亲心里在想什么呢?”等等,这些都是文本的空白点。于是课堂上我引导学生们开始思考。这些口语表达的设计,即让学生走进了李大钊的内心,体会到他当时的情感,又进行了口语表达能力的训练。

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