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《《刘姥姥进大观园》教学解读》这是一篇初中语文教学设计，探究刘姥姥这个人物在红楼梦中的作用。也可以阅读《红楼梦》整本书，去领略“中国封建百科全书”的风采!
今天我将从说教材、说学情、说创意、说目标、说过程五个方面对统编教材语文九年级上册第六单元《刘姥姥进大观园》进行解读。
一、基于研读说教材
备课的精髓在于研读教材，下面我从作者、作品及编者三个方面来说教材：
1.说作者：曹雪芹，生活于“康乾盛世”时期，自幼聪慧好学。家族祖孙四代曾掌管江宁织造，康熙六次南巡四次设行宫于此。在曹雪芹年轻时曾享受过锦衣玉食、风流纨绔的生活。后曹家衰败，流于市井写字卖画求生。这为他写这本书奠定了基础，最终“披阅十载，增删五次”写成《红楼梦》。
2.说作品：《红楼梦》是中国古典小说的巅峰之作，四大名著之首，清代长篇章回体小说，中国封建社会的百科全书，传统文化的集大成者。
小说以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为线索，讲述了贾、王、史、薛四大家族的兴衰史，反映了封建社会晚期广阔的社会现实。
3.说编者：九年级选编这篇课文，目的在于培养学生阅读经典的兴趣，带领学生品经典之味，赏经典之美。
二、立足现实说学情
九年级学生对《红楼梦》感兴趣，有读过《红楼梦》原著或看过《红楼梦》影视剧的经历，但对作品背景知识储备较少，不能深入理解作品的内涵。学生已经初步具备小说阅读鉴赏的能力，但缺乏对整本书的把控能力，人物形象把握还需点拨与拓展，我们可以借助本单元对古典小说的学习，带动对整本书的阅读。需要的才是最好的，通过对学生读书兴趣的撩拨，增强学生的体验，促使学生主动读书探究的欲望，让学生主动参与度更高！
三、着眼需要说创意
学生是学习的主人，教是为了不教。本节课意在关注学生的体验，让学生在活动中得到知识、提高能力。创意点有三：
1.通过改写，让学生比较阅读，自然生成“写人要恰如其分，章法要前后照应”的文法知识。
2.通过表演，让学生切身体会，产生共情点，理解人物形象。
3.通过联读，让学生拓宽视野，激发学生阅读经典的兴趣。
四、指引教学说目标
根据语文大纲的要求，结合九上六单元的整体目标，确定本节课的教学目标如下：
1.整体感知，梳理小说情节，把握主要内容。
2.通过对人物言行的分析，理解人物形象及描写方法。（重难点）
3. 由文到篇，激发阅读名著的兴趣，感受古典小说艺术魅力。
五、说过程
（一）谈话导入
“我不要你觉得，我要我觉得”大家听说过吗？这是黄晓明在综艺节目《中餐厅》中的一句经典台词，风靡了网络，由此引发一股模仿热潮，这些言论被称为 “明学”。而早在二百多年前，也有一本书家喻户晓，它就是《红楼梦》，研究《红楼梦》的学问被称为“红学”。今天我们就一起走进《刘姥姥进大观园》，管中窥豹，来领略这本书的魅力。
（二）变化角度说故事
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。同样，不同人物，叙述的视角也就不同。下面我们从不同视角来说说课文讲述了一件什么事？
（1）以刘姥姥的视角概括故事情节
（2）以凤姐、鸳鸯的视角概括故事情节
本次活动目的在于通过变化角度说情节，整体感知文章内容，为探究人物形象作准备。
粗读便于我们把握文章内容，细读才能咂摸出文章意味。请同学们细读课文，说说这场笑剧是刘姥姥自告奋勇的吗？从哪些词句可以看出来？
通过细读，让学生明白刘姥姥的不易，初步感受作者的情感。
（三）唱念做打评人物
人物是小说的核心要素，在《红楼梦》众多人物之下，名不见经传的刘姥姥居然能够在大观园刷到存在感，她究竟是何方神圣呢？请从文中刘姥姥的言行来品评。
【知言论人】
语言描写是塑造人物形象的重要手段，成功的语言描写，能使读者“如闻其声，如见其人”。曹先生当然不会放过这个塑造人物的重要手段。品评人物环节我们就顺“瓜”摸“藤”，通过寻读对刘姥姥的语言描写的语句，来分析刘姥姥人物形象。对此我设计了两个活动：
1、跳读课文：找出对刘姥姥语言描写的词句。
2、你读我评：一个同学演读刘姥姥的语言，一个同学点评刘姥姥。
这两个活动，目的在于通过跳读，提高学生快速抓取信息的能力；通过演读，让学生入境入情；通过点评，让学生对刘姥姥有个大体印象。
【观行知人】
品评人物，不仅要知其言，还要观其行。这个环节我抓取了一个典型动作，让学生朗读、表演、交流。
1、指读课文：请一名学生朗读刘姥姥吃鸽子蛋的细节
刘姥姥便伸箸子要夹，那里夹得起来，满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑了下来，滚在地上。
2、你读我演：请一名学生表演吃鸽子蛋的细节并谈感受。
这个活动，目的在于通过表演，让学生切身体会，产生共情点。通过分享，让学生理解人物形象。
知其言，观其行，我们对刘姥姥有了一个大体的认识，请同学们归纳：从刘姥姥的言行中可以看出她是个怎样的人？
刘姥姥是一个大智若愚、圆滑机敏、精于世故的农家老妇。
这个活动既是对上面“知言论人”“观行知人”两个环节的小结，又提高了学生的概括能力和答题技巧。
（四）比较阅读悟技法
演员演得好不好，看观众的反应就知道。刘姥姥在大观园的表演，究竟在哪一个细节嗨翻全场的呢？学生自然说出第七段。这时我就顺势插播第七段的视频，让学生欣赏众人的“笑”态，获取最直观的认识
（观看视频，欣赏众人的“笑”态。）
外行看热闹，内行看门道。我们看曹公这段写的精彩，到底好在哪里呢？“是骡子是马，拉出来遛遛。”我设计了一个情境，让学生通过比较阅读，体会其中的妙处。
有人想挑战曹公，将这处众人的反应作了修改，大家品鉴一下，可以这样改吗？说明理由。
●林黛玉掌不住，一口茶都喷出来。
史湘云笑岔了气，伏着桌子只叫“嗳哟！”
（引导学生从两人的性格、修养等方面说）
●惜春滚到贾母怀里，贾母笑的搂着叫“心肝。
宝玉离了座位，拉着他奶母，叫“揉揉肠子”。
（引导学生从封建社会重男轻女的观念，二人的地位来说）
●薛姨妈笑的用手指着凤姐儿，却说不出话来。
王夫人也掌不住，口里的茶喷了探春一裙子。
（引导学生在上文找出薛姨妈的出场的细节，明确只有薛姨妈喝了茶；还可以从主客地位、修养等方面说）
这个活动的目的在于通过改写，让学生比较阅读，自然生成“写人要恰如其分，章法要前后照应”的认知，不留痕迹地完成了作文指导。
（五）迁移拓展话收获
《红楼梦》被称为“中国封建社会的百科全书”，鸿篇巨制，包罗万象。曹先生除了“笑”写得千姿百态，“哭”也写得各式各样。请欣赏：
品众哭相，话你收获
●“黛玉方进入房时，只见两个人搀着一位鬓发如银的老母迎上来，黛玉便知是他外祖母。方欲拜见时，早被他外祖母一把搂入怀中，心肝儿肉叫着大哭起来。”
●“贾母说着，搂了黛玉在怀，又呜咽起来。众人忙都宽慰解释，方略略止住。”
●“当下地下侍立之人，无不掩面涕泣，黛玉也哭个不住。一时众人慢慢解劝住了，黛玉见拜见了外祖母。”
●“这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”说着，便用帕拭泪。”
身份不同，哭态不同，你知道他们痛哭的原因吗？一哭一笑中，你学到了什么？对此我安排了两个活动：
1.看看众人哭态如何，说说他们哭的原因。
贾母、黛玉是失去重要亲人，伤心而哭；
众人是职位、地位逼迫，不得不哭；
王熙凤是装哭，拿手帕掩饰，可见其圆滑世故。
2.对比刘姥姥进大观园的“笑”，一哭一笑中，你能从中学到了什么？
写事：先写一件事，再写不同人对相同事的反应，可以将事写丰赡。
写人：根要据其家庭教育、修养、地位、性格等多重因素，恰如其分来写。
这个活动的目的在于通过迁移拓展，激发学生阅读经典的兴趣，悟到“如何将事写丰赡，将人写鲜活”，不留痕迹地完成了作文指导。
（六）小结课文
《红楼梦》之所以不简单，就是能一事生百态，百态见人生。刘姥姥在红楼众多人物里是最平常的老妇人，可是读完全文却发现是伏脉千里，她在曹公笔下大放异彩。从课文到整篇，读《红楼梦》，更能见曹公的思想高邈，才气纵横，文法之妙，章法之极，人物之生动。一哭一笑，写人恰如其分； 一字一句，章法前后照应； 一人一物，却是伏脉千里。由课文管中窥豹，见识了经典恒久远，一篇永流传的魅力。
希望同学们课下阅读《红楼梦》中刘姥姥的相关章节，去探究刘姥姥这个人物在红楼梦中的作用。也可以阅读《红楼梦》整本书，去领略“中国封建百科全书”的风采!