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《部编版九年级上册11醉翁亭记导学案反思》这是一篇九年级上册语文教案,《醉翁亭记》是我很烦的一篇古文,我也知道他是古文中的经典,也知道这一册中的很多文章都是游记的文章,都是我们的经品,可我还是很怕教它。可课文由不得心情,还得教呀。

部编版九年级上册11醉翁亭记导学案反思

  
课题
  
醉翁亭记 课型 新授课 课时安排 2课时
  
课时分配
  
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知;第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
  

  

  

  

  
1.掌握文章重点字词;结合注释疏通文意。(重点)
  
2.感受文章流畅婉转、抑扬错落的语言特点;发挥想象,体会文章所构造的优美意境。(难点)
  
3.感受作者积极乐观的人生态度,旷达开阔的胸襟。
 
  

  

  

  

    
作者简介 欧阳修(1007—1072),字永叔,自号醉翁,晚年又号六一居士,谥号文忠。吉州永丰(现在江西永丰)人。是我国宋代著名的文学家,“唐宋八大家”之一。他领导了北宋诗文革新运动。散文创作成就最大,也擅长诗词,散文明畅简洁,诗词婉约淡雅。著有《欧阳文忠公文集》。
写作背景 宋仁宗庆历五年(1045年)范仲淹遭谗离职,欧阳修上疏替他分辩,得罪了当权派,被贬滁州(在今安徽)知州。被贬后,欧阳修心情郁闷,经常去滁州城西南10里的琅琊山游玩,并与山寺中住持智仙和尚结为莫逆之交。庆历六年(1046年),智仙建亭于琅琊山酿泉旁,以为游息之所。欧阳修登亭“饮少辄醉”,故给它取名为“醉翁亭”,并写下了《醉翁亭记》这篇流芳千古的美文。
读准字音 环滁(chú)    琅琊(yá)    林壑(hè)     辄醉(zhé)
  
林霏(fēi)    阴翳(yì)    酒洌(liè)    山肴(yáo)
  
野蔌(sù)     觥筹(ɡōnɡ)  伛偻(yǔ lǚ)  颓然(tuí)
  
暝(mínɡ)      弈者胜(yì)  射者中(zhònɡ)
重点实词 林霏开:霏,弥漫的云气;开,消散,散开。
  
于泉上者:居高面下。
  
泉香而酒洌:清。
  
杂然而前陈者:杂然,错落的样子;陈,陈列、摆开。
  
觥筹交错:交互错杂。
  
阴翳:形容枝叶茂密成阴。翳,遮盖。
  
望之蔚然而深秀者:茂盛的样子。
  
宴酣之乐:尽情地喝酒。
  
野芳发而幽香:芳,香花;发,开放。
  
云归而岩穴暝:归,聚拢;暝,昏暗。
  
翼然:像鸟儿张开翅膀的样子。
  
颓然:原指精神不振,这里形容醉态。
古今异义 醉翁之意不在酒(古义:情趣   今义:意思,含义)
  
游人去而禽鸟乐也(古义:离开   今义:到、往)
  
颓然乎其间者(古义:醉醺醺的样子   今义:精神不振的样子)
  
野芳发而幽香(古义:香花   今义:芳香)
  
佳木秀而繁阴(古义:茂盛    今义:美丽)
一词多义 临  有亭翼然临于泉上者(动词,居高面下,由上看下)
  
    临溪而渔(动词,到)
  
归  云归而岩穴暝(动词,聚拢)
  
    太守归而宾客从也(动词,回去)
  
秀  望之蔚然而深秀者(形容词,秀丽)
  
    佳木秀而繁阴(形容词,茂盛)
  
而  游人去而禽鸟乐也(连词,表承接)
  
朝而往,暮而归(连词,表修饰)
  
而不知人之乐(连词,表转折,却)
  
也  环滁皆山也(表陈述)
  
在乎山水之间也(语气助词,无实义)
  
太守自谓也(表判断)
  
乐  山水之乐(名词,乐趣)
  
    人知从太守游而乐(形容词,欢乐)
  
之  醉翁之意不在酒(助词,的)
  
    名之者谁(代词,它)
词类活用 有亭翼然临于泉上者  (名词做状语,像鸟张开翅膀一样)
  
名之者谁(名词做动词,命名、取名)
  
太守宴也(名词做动词,设宴)
  
环滁皆山也(名词做动词,环绕着)
  
临溪而渔(名词做动词,钓鱼,打鱼)
  
伛偻提携,往来而不绝者(动词做名词,伛偻,驼背弯腰的老人;提携,用手搀扶的小孩)
  
山行六七里(名词做状语,沿着山路)
  
杂然而前陈者(方位名词做状语,在前面)
文言句式 判断句:
  
环滁皆山也(“……也”,表判断语气)
  
望之蔚然而深秀者,琅琊也(“……者……也”,表判断语气)
  
倒装句:
  
至于负者歌于途(介宾结构后置,“歌于途”即“于途歌”)
  
醒能述以文者,太守也(介宾结构后置,“述以文”即“以文述”)
  
省略句:
  
得之心而寓之酒也(省略介词,应是“得之(于)心而寓之(于)酒也”)

  
新课导入
  
被誉为“天下第一亭”的醉翁亭位于琅琊山半山腰的古道旁,是上琅琊寺的必经之地。今天让我们一起去游览醉翁亭,作一次滁州之旅,涤荡心中的芜杂,感受那“野芳发而幽香,佳木秀而繁阴,风霜高洁,水落而石出”的迷人风光;跨越时空,与圣贤会晤,感受那份与民同乐的高尚情怀……
  
新课展开
    
【朗读课文,读通读顺】
  
朗读时要注意21个“也”字,读起来语气不尽相同:(1)陈述;(2)肯定;(3)感叹(用于直抒胸臆)。朗读时,应通过上述语气进一步体会作者的思想感情。读到“也”字后面应有较长的停顿。
  
朗读时还要注意25个“而”字,读时应分辨轻重。一般来说,凡表示转折或递进意味的都要重读。如:四时之景/不同,而/乐亦无穷也。凡作为连接词语的“而”和有调整音节作用的“而”,则可以轻读。如:朝而往,暮而归。
  
此外,还要注意骈散结合的句式,读时节奏要富于变化,悦耳动听。
  
【通读课文,理清思路】
  
第一部分(1):醉翁亭的地理位置及名字的由来。
  
第二部分(2):山间朝暮,四季景色。
  
第三部分(3、4):太守与民同醉同乐的情景。
  
【研读第一段,欣赏醉翁亭】
  
1.总领全文的是哪一句?
  
环滁皆山也。
  
2.划分段落内部层次,理清文脉。
  
这段总写醉翁亭的自然环境和它的得名。
  
分两层:第一层写环境并点题:环滁皆山→西南诸峰→琅琊(鸟瞰)→酿泉(由俯到仰)→醉翁亭(自下而上,点题)。
  
第二层写亭的得名:建亭者→名亭者→乐(题眼,主线)。
  
3.分析第一层的写景方式。
  
自远而近,从大环境写起,层层渲染,步步推进,一步步把读者带入佳境,并交代了下文的游乐路线与环境。
  
4.解释“醉翁之意不在酒”的含义。
  
醉翁的情趣不在酒上。后用来表示本意不在此而在别的方面。
  
【研读第二段,欣赏琅琊山】
  
第二段描写山间朝暮之景,作者是怎样安排的?
  
利用时间推移,采用了先分别描写,后总收说明的方式。分写:从早到晚,“日出而林霏开,云归而岩穴暝”;总收:“晦明变化者,山间之朝暮也”。描写四时之景,也采用这种方式。分写:由春到冬,“野芳发而幽香,佳木秀而繁阴,风霜高洁,水落而石出者”;总收:“山间之四时也”。
  
【研读第三段,欣赏官民同游】
  
1.第三段写什么?可分为哪几层?段首的“至于”有什么作用?
  
写滁人、宾客、太守游琅琊山的情形。
  
可分为四小层。分别是“滁人游——太守宴——众宾欢——太守醉”。
  
其中“太守醉”是全段核心,其他都是陪衬,写“醉”也是写“乐”。
  
用“至于”一词表示这一层的内容跟前一层是并列关系。
  
2.为什么在写“太守宴”前要先写“滁人游”?
  
为了给“太守宴”创设一个欢乐的氛围,并蕴含着作者与民同乐的旨趣。
  
3.这一段的结构上有什么特点?这样写有什么作用?
  
用三个并列的层次来突出最后一个层次。在大小环境和众多人物中突出太守。
  
4.滁人欢乐的情状全是从太守眼中看出的。从写滁州百姓之乐中,可以体会出什么内涵?这其中有没有太守之乐在里边?
  
享受“山水之乐”的不仅有太守及其宾客,还有滁州的百姓,一州之人,人人都可以纵情山水。“滁人游”写得有声有色:有歌声和呼应声,有负者和行者,有老人和孩子,百姓如此兴高采烈出游,是因为生活安定富足,而这又跟太守励精图治有关。太守为此而乐,也为能与民同乐而乐。这是他的政治理想。
  
【研读第四段,欣赏众人归】
  
1.太守、众宾为何而“乐”?
  
太守:山水之乐,宴酣之乐,与民同乐。众宾客:从太守游而乐。
  
2.如何理解“太守之乐其乐”?
  
“太守之乐其乐”是点睛之笔。作者在这里含蓄地抒发了自己复杂的感情,既包含娱情山水排遣郁闷的欢乐,也包含看到自己的政绩——政通人和后的欣慰。“太守之乐其乐”是作者“与民同乐”的政治理想的反映。
  
【诵读全文,整体感悟】
  
1.本文写景按照什么顺序写的?
  
(1)写亭的环境:从远到近。
  
(2)写山间之朝暮:从早到晚。
  
(3)写山间之四时:从春到冬。
  
(4)写宴饮场面:从外到内。
  
2.本文写景上有什么特色?
  
写景与抒情相结合。写亭的环境:用“林壑尤美”“蔚然而深秀”表现亭子令人赏心悦目的外景;又用“水声潺潺”“峰回路转”表现亭子清幽的环境;接着写亭的近景,用鸟翼作比,有凌空欲飞之意;然后借解释亭名直抒胸臆,道出名句“醉翁之意不在酒”,奠定全文写景抒情的基调。
  
3.这篇文章写了三种乐:山水之乐、游人之乐、太守之乐。山水之乐、游人之乐的描写同太守之乐有什么关系?
  
作者描写山水之乐、游人之乐是对太守之乐的陪衬。写山水之乐,是表现他贬官谪居滁州后,寄情山水,排遣愁怀的生活态度。写游人之乐,为的是从“众宾欢”中反衬自己的乐,因为享受山水之乐的是一州之人,人人都可以纵情山水,这是非同寻常的。太守之乐境界最高,太守既能知“禽鸟之乐”,又能乐“游人之乐”;既能“同醉”,又能“自醒”;还能体察万物,反思人情,写文章来记述其事。
  
【理解文章,把握主旨】
  
1.文章的主旨是什么?
  
这篇优美的山水游记通过描写醉翁亭的秀丽环境、自然风光和对游人之乐的叙述,勾勒出一幅太守与民同乐的图画,抒发了作者的政治理想和娱情山水以排遣抑郁的复杂感情。
  
2.贯穿全文的主线是“乐”,描写景物时又着眼于一个“醉”,作者是怎样把“醉”与“乐”统一起来的?
  
“醉”与“乐”是统一的,“醉”是表象,“乐”是实质,写“醉”正是为了写“乐”。
  
写山中朝暮和四时之景并点出“乐亦无穷”,但这种乐趣,是人人都能体会到的,还不算奇。待到“滁人游”“太守宴”“众宾欢”时,“乐”的内涵就加深了。因为享受山水之乐的不仅有太守及其宾客,还有滁州的百姓,表现了“与民同乐”的乐趣。
  
文中用“太守醉”结束欢乐场面,说明“醉翁之意”何止“在乎山水之间”,同时也在于一州之人。到全文结尾处,更用“醉能同其乐”一句将“醉”和“乐”统一起来,画龙点睛般地勾勒出全文的主旨。
  
【课堂讨论,拓展延伸】
  
1.从欧阳修的《醉翁亭记》和范仲淹的《岳阳楼记》来看,两人的思想有什么共同之处?
  
两人都有被贬的政治遭遇,但“不以己悲”,都有“忧民”及“与民同乐”的思想,具有吃苦在前、享乐在后的精神。
  
2.联系本文谈谈为官者怎样才能做到“与民同乐”?
  
为官者要树立人民的利益高于一切的思想,像欧阳修那样,抛弃个人荣辱,胸襟豁达,时刻以人民疾苦为念,“为官一任,造福一方”,把百姓是否同意、人民是否满意作为衡量自己业绩的标准,以高尚的人格切实和切实的行动解决人民亟待解决的问题,为人民谋福利,创造出人民满意的业绩。
 
  
写作方法运用
  
【深入研读,探究方法】
  
1.层次清晰,脉络分明。
  
本文采用叙事说明的笔调,层次清晰,脉络分明。如,全文用了21个“也”字,每一个“也”字不仅帮助煞尾,还成了文意转折的标志。这样文随意转,层层道出,织成了一篇锦绣文章。再如,除第一段,每段一开头都有领起词语,引出下文。从“若夫”到“至于”再到“已而”,展开了从景物到游乐再到归来的一幅画卷。
  
2.骈散结合,相映成趣。
  
文中大量地运用了骈偶句,加强了韵律美。像“临溪而渔,溪深而鱼肥,酿泉为酒,泉香而酒洌”这样的句子,出语自然,浑然天成,给文章增添了华丽之美。文中用了21个“也”字,用了25个“而”字,把诗一样齐整的句子断开,让它具有散文的韵味。这样整散结合的句子,使文章既有诗的意境,又有散文的美感。如“日出而林霏开,云归而岩穴暝”,去掉“而”字,就变成诗句;加上“而”字,就变成了文句。“而”字的使用,加强了回环咏叹的意味。
  
【方法运用,片段作文】
  
请以《秋》为题,完成一个片段作文。注意长短句穿插使用。
  
教学板书
  
 


布置作业:教师引导学生课后完成本课时对应练习,并预习下一课时内容。
  
教学反思
  
文言基础知识积累是文言文学习的重点,也是理解文意的关键所在。所谓“书读百遍,其义自见”,用在文言文的学习上,更是效果显著。因此,我安排了大量的朗读训练。尤其是教学生把握节奏、重音、停顿,对疏通文意大有裨益。
  
课前作业设计,既能节省课时,增大课堂的容量,又能充分发挥学生的主体性,体现合作互助精神。让学生既能体验自己学习成功的快乐,又能品尝帮助别人的喜悦。而且整个教学活动都是在师生互动中进行,可使师生关系变得十分融洽,让师生在课堂中融为一体,在比较轻松的氛围中,学到知识,提高能力。
方法指导:
文言比较阅读中如何探究结果
文言比较阅读是一种联系课内外知识、促进同学们学会知识迁移的重要形式。它可以是课内两篇(段)文言材料的比较阅读,也可以是课内外各一篇(段)文言材料的比较阅读。用来比较的选段,也可能不止是文言文篇段,还可能将古诗词,甚至是现代文与文言文篇段结合起来考查。其中,比较阅读文言文篇段并写出探究结果是常见的考查方式之一。
此类题的答题技巧是:
1.初读文言语段,浏览全文,疏通文意,整体把握主要内容。
2.落实题目要求和比较的内容,反复阅读相关文字,从与之相关的语句分析和试题的考查点入手,逐项进行“异中求同”或“同中求异”,找准答题的切入点。
3.联系全文,整体分析,按题目要求将比较阅读的结果用准确的语言表达出来。
素材积累:
“怕后生笑话我”
夜深了,欧阳修灯下伏案,专心致志地修改自己的文章。他的夫人打趣地说:“你又不是学生,还这样认真改。难道是怕先生责怪吗?”欧阳修说:“我写文章是要给后生们看的,所以这样认真修改,是担心文章里还有什么毛病,怕后生笑话我呀!”
【反思】
  《醉翁亭记》是我很烦的一篇古文,我也知道他是古文中的经典,也知道这一册中的很多文章都是游记的文章,都是我们的经品,可我还是很怕教它。可课文由不得心情,还得教呀。文言文我最怕去翻译,一句话一句话地去翻译给学生听,学生听得很烦,我自己讲得口干舌燥,没有多大的效果。可文言文要的`就是要会译句子,解释词语,这可是一件很烦人的事,费力去做吧不讨好,而且又得不到学生的欢迎,真是苦恼。于是我开始寻找摆脱苦恼的方式。
今天就上了这样两节闷的课,在11班讲课的时候,开始还好好地,我想这样构思,先请同学分好组,两人一小组,参照翻译书去自主翻译,把不懂的问题 圈出来。接着再提问,由学生抢答。哪一位同学抢答上就给哪一位同学加分。想法不错,可操作起来很是失败。我就刚开了个头,就被我自己给夭折了,我刚请完第一组黄希雅提问,结果抢答的声音杂乱无章,我很焦急,自己去回答了,后面也没有去组织,没有去再尝 试,而是自己把第一段给翻译了,真的是很费力,很不讨好的一件事。下了课我就开始思考,下节语文课如何上呀,这样子没有办法,我接着改变了一下,请同学把三四段一句话一句话地去译,译是译了,可我没去分析,一是先由学生找出同学在译文中的错误 ,其次是我说出本句中的重点字词,结果呢,也是一团乱。学生在乱哄哄的情况下上完了这一课,很是失败呀。
接下来12班的两节课,我想可不能这样上了,可有什么好办法呢,使文言文上得有生有色。也是误打误撞吧,在学生读这篇课文的时候,我脑中闪过这样一个想法,分成四组,每组选一人背诵一段,可以给三次帮助机会。然后其它组同学考这位学生的翻译这一段。不带课文不带参考书,可向本组成员求助三次。在这样的想法下我行动起来,我先让同学分组背一二三四段。接着我请同学来背,一组杨志祥,背得不错,不过再解释的时候就差了些,不过算是过关了,同学们的反响也很热烈,接着邓琦琪,后来是刘璐璇 ,都不——学生自己去考学生,问学生,在问的过程中他们自己反而完全调 动起来,这是非常 好的。这种方式值得我自己去学习。

本文来源:http://www.dqwomen.com/youeryuanziliao/32749.html