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浅谈普通高中班主任队伍管理中的“四化”建设
文/姚强
实施素质教育，提高教育教学质量，其中最关键，最重要的环节就是提高教师的素质，尤其是班主任。从一定意义上说，班主任队伍素质的高低决定学校办学水平的高低，甚而至于影响到国民素质的高低。近年来，我们学校在班主任队伍的建设和管理上认真总结、合理设计、大胆创新，作了一些有益的探索，取得了一些突破性的成果，学校的德育工作出现了欣欣向荣的局面。总结班主任工作的操作规程和经验教训，我们归纳出要建设好班主任队伍，必须要做到“四化”。
一、班主任队伍建设的规范化
班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，学校应选派具有教师资格、思想素质好、业务水平高、奉献精神强、身心健康的优秀教师担任。班主任上岗前均需接受由相关行政部门统一组织的班主任专题培训。上岗前培训包括相关教育政策法规和未成年人思想道德教育；班主任职责及其在学校教育中的作用；班主任任职条件和素质；班主任工作原则和方法；班主任工作技能等。参加岗前专题培训经考核合格后，才有资格担任班主任。担任班主任，要有“三证”： 中学教师资格证书、中学班主任岗前专题培训结业证书、长清一中班主任资格证书。新分教师担任班主任，须见习一年，见习期满，本人要写出见习总结，学校要对其见习期间履行职责的情况予以考核，考核合格，颁发《长清一中见习班主任合格证书》，作为取得班主任证书的条件之一。经过培训，即使是刚参加工作的新毕业生或刚调入我校的新师资，教育思想和工作方法都有了新的提高，适应调整时间明显缩短，如去年高一年级有几位新大学毕业生担任班主任工作，由于参加了培训，工作起来显得驾轻就熟，有条不紊，除体验、沟通等理念的运用具有优势外，对学校的新管理措施的落实甚至更为积极、到位；一位见习班主任在总结时很有感慨，认为学校任务目标明确，操作规程清楚，方法指导合理，使他迅速转变了教育观念，适应了新的教育环境。
二、班主任队伍建设的序列化
班主任队伍是学校的骨干力量，班主任的工作又是琐碎的、繁重的。选择了班主任工作，就意味着艰辛的劳动和无私地奉献。作为学校的管理者，不能只靠道德层面来约束班主任，应当建立长效的激励机制，从物质和精神两个方面提高班主任的待遇。提高班主任待遇，要注意三方面的问题：
1、不能搞平均主义，吃大锅饭。学校必须制定科学合理的班主任工作评价制度，公正透明地评价每一位班主任的工作绩效。多劳多得，按工作绩效拉开班主任待遇上的差距。对工作绩效差的班主任，要通过谈话、培训、结对子帮扶等措施促其对工作进行调整。
2、班主任队伍要分开层次。教师的职称晋级能持续地调动教师的工作积极性。而当前班主任却没有职级之分，这就意味着工作了三十年的班主任和和刚上岗的班主任在待遇上是没有任何区别的。从事任何一项工作，如果没有持续有效的激励机制，都会产生倦怠。我们学校根据班主任的工作时间、工作水平、学历修养、工作成绩等方面在学校内把班主任分为四级：见习班主任、新秀班主任、骨干班主任、导师班主任。不同的级别，要求不一样，待遇不一样，三年一评，每次晋升三分之一。导师班主任是最高职称，在此岗上能获得六次优秀导师班主任的授予“功勋班主任”称号，并给与终身的奖励。
3、形成全员育人的局面：每个班级的管理不能只靠班主任一个人的力量，必须让任课老师参与。从09年以来我们实行了“协理班主任”制度，让每一个有条件的老师参与到班主任工作中来协助班主任开展工作。这样，即在一定程度上减轻了班主任的工作压力，又给一些原来没有机会参与班主任工作的老师提供了锻炼的机会，特别是给一些因为没有班主任工作经历而晋升职称困难的女老师提供了发展的舞台。
三、班主任队伍建设的专业化
教育教学改革和发展对教师提出了新的更高的要求。怎样适应时代、社会要求，培养什么样的人和怎样培养人成为班主任工作中的根本问题。学校对班主任的工作要求不能仅仅停留在管好班级，稳定秩序等层面上，而要及时给班主任注入带有浓郁时代气息的要求，强化其使命感和责任感。班主任开展工作必须要有信仰支撑、必须要有理论指导、必须要科学合理、必须要有明确目标、必须要循序渐进。这五个“必须”要求班主任工作一定要专业化。我们学校把班主任队伍专业化作为教师专业培训的一个重点，几年来我们已经做到班主任培训课程化。我们将班主任队伍建设的课程分解成三个方面：基本课程、选修课程和岗位综合实践课程。其中的基本课程既指现代教育理论与班主任工作实践包括贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的实践问题；开展弘扬和培育民族精神教育的主要内容和实施途径；中小学德育改革与创新；《中小学生守则》及《中小学生日常行为规范》中新增加的诚实守信、加强实践、合作意识、创新意识、网络文明、安全自护、心理健康等具有时代特征的新内容；新课程与班主任行为方式的转变的思考；新课程与班主任工作案例辨析；心理健康教育理论与班主任心育艺术；班主任叙事研究方法等。选修课程包括当代人文科学、自然科学概要；中国传统文化与当代文明的渊源解析等。岗位综合实践课程包括现场诊断、案例分析、班主任论坛、校际研讨交流、先进学校考察观摩、网上论坛等。三方面课程尽可能地涵盖课程建设的三个维度：“情感态度价值观、过程与方法、知识与技能”，尽可能地在发展性和生成性做一点文章，尽可能地在“以人为本”的理念上想一点方法。
我们要求班主任“学—思—做”一体，以任务驱动与自助创新相结合的方式学习新课程理念下德育基本原理；学习如何将理念转变为行为如：学会关注学生个性差异、关注学生生活细节、关注学生学习过程，学习掌握班主任工作艺术；学习应对偶发事件的策略和技巧；学习建设班集体的方式方法；学习班主任工作叙事研究方法，并进行叙事行动研究；学习岗位综合育人能力，进一步提高班主任专业化素养等内容。我们这些学习内容的选择坚持“不求高深，只求有效；不求花哨，只求实在”的原则，将班主任爱学、乐学、会学、学会引入培训，将班主任在日常工作的困惑引入培训，将班主任工作中的常规与创新引入培训，故而这样的培训内容具有生长点，具有可持续性。
通过这些培训，我们学校已经形成了一支专业化的班主任队伍，涌现出一批专家型的班主任。
四、班主任队伍建设的个性化
对班主任进行专业培训，并不意味着我们要求班主任工作有统一的模式。恰恰相反，我们反对千篇一律的工作方法。班主任成长的生命力在于其“个性”，个性才是班主任的内在品质所在，才是班主任的生长源泉，才是班主任可持续发展的最终走向。班主任个性的资源其实就是班主任自身，譬如新分配青年教师的朝气、活力以及初生牛犊不怕虎的志气。譬如具有三年以上带班经历、并且目前还在班主任岗位上的教师职涯中提炼出的有价值的理论元素和实践艺术。这些都是我们德育工作宝库的重要组成部分，也是班主任专业化校本培训课程的核心素材之一。我校在09年申报了教育部十一五重点课题《普通高中课堂文化构建的研究与实践》，在课题研究之初，我们就确定了以学生为主体，发展丰富多彩的课堂文化的研究目标。其中，我校王少辉校长的一句话概括的特别好：对于模式我的观点是“学习你认为最适合你的”，只有适合的才是最好的，用模式的上一级境界是“弃模”，因为教无定法。正是在这样的理念引导下，我们的班主任工作才出现了即规范合理，又丰富多彩的局面。如今走进我们的每一个班级，都会体现出不同的班级文化；走进我们校园的每一个角落，都会感受到一中特有的文化底蕴，正所谓：“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。