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班主任要有“课程观”
班主任工作千头万绪，没有固定的模式，如何去做真的很难把握。见识了诸多的优秀班主任后，笔者有一个感受，那就是他们的班主任工作总是一套一套的，有的甚至有比较明显的体系。因此，笔者有一个感悟：班主任要有“课程观”。这样工作起来才会不至于像无头苍蝇一样乱撞。
班主任工作没有现成的教材，班主任工作的时候，最好自己开发教材，根据班级的实际情况来确定。比如在对学生进行“感恩教育”时，班主任可以先收集与感恩相关的资料，然后对学生进行教育。感恩的理由、案例、文章、歌曲、视频等都可以作为教材，班主任最好根据班级的实际情况进行取舍，最好汇编成教材，学生人手一册，那样学生就可以经常学习。班主任在这样不断的实践中，逐渐形成比较系统的班主任工作教材，不仅方便自己，对他人更是一个绝好的借鉴。
很多班主任在工作之前，基本上没有什么准备，很少有像学科教师一样“备课”的。工作后，他们更没有“课后反思”。这样不利于材料的收集、整理、积累，不利于后期的研究与提升。如果班主任老师在开展班级活动的时候，事先备个“课”，把活动的目的、重点、材料、形式、过程等都认真的思考并写下来，活动的成功率一定会更高，对学生的教育也一定会效果更加明显。活动后，留下记录文字，有回顾与总结，这样对日后工作的开展一定会有很好的借鉴作用。
更为重要的是，班主任如果有“课程观“后，在工作的过程中，也就是“课堂”上我们就会去设计教学程序，选择教学方法。试想，如果在开展班主任工作时，我们把每个环节都考虑周全，全方位地提升。那么长此下去，相信我们会逐渐拥有自己的班主任工作教材，逐渐有自己的班主任工作体系。这样我们就距离专业化不远了。
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。
班主任工作本来应该属于“课程”的范畴，只是目前大家都没有这个意识而已。希望广大的一线班主任老师努力参与到班主任工作课程的开发与实践中来，规范教育行为，实现德育工作新的跨越。