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中学班级管理中存在的问题 、原因及对策分析
什么是班级管理？“班级管理是班主任按照一定的要求和原则，采取适当的方法，建构良好的班级集体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动；是班主任对所带班学生的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等诸项工作的管理教育的活动。”本文试图运用相关的教育理论，并结合班主任工作的实际，对中学班级管理中存在的问题及原因进行分析，并尝试提出解决问题的对策。
一、班级管理中存在的主要问题
1、班级管理随意化
在目前的班级管理中，许多班主任缺乏明确的班级管理目标，仅凭经验，凭自己的主观意愿来管理班级。不少班主任将班级管理定位于学生的应试成绩，围绕取得良好的应试成绩而开展班级管理。重视智育，忽视学生的全面发展，忽视对学生进行思想品德教育和心理健康教育。对学生的要求统一化、模式化，即成绩好的学生就是好学生，忽视学生的个别差异和内在潜能，限制了学生个性的发展。而且仅仅注重学生在校、在班这一段时间的管理，没有对学生终身发展负责。班级管理的随意化，导致了学生思想素质下降，心理素质差，法制观念淡薄，也人为地造成了学生的两极分化。据报道：“近年来，我国中学生心理疾患发病率呈直线上升趋势。目前35%的中学生具有心理异常表现，其中5.3%的中学生存在抑郁症、恐怖症、强迫症等心理疾病。”
2、班级管理内容片面化
（1）注重常规管理，忽视能力培养
当今社会对其成员应具备的素质提出了相应的要求。即要求学生具有很强的学习能力、适应能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，当代中学生这几方面的能力都比较欠缺，通过教育，培养中学生的上述能力显得尤为重要。但在目前的班级管理中，班主任往往忽视学生能力的培养。他们仅仅重视维持班级运转的常规管理，如考勤、清洁、纪律、学习、行为规范的管理。
（2）注重学习成绩，忽视学习指导
文化课学习是学生的主要活动，也是学生成长过程中的重要积累，班主任搞好学习管理是学生完成学习任务的必要条件。影响学生学习的因素很多，影响学生学习的主观因素主要有：学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等。学习动机是推动学生学习的内部动力。学习兴趣是学生学习的直接动力，学生对学习的兴趣推动他积极思考，乐于钻研。学习方法是影响学习的重要因素，好的学习方法能收到事半功倍的效果，而不好的学习方法意味着事倍功半，劳而无功。班主任调动学生学习的内在积极性，教给学生科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯，并创设良好的学习环境，对学生学习成绩的提高有重要意义。但在学习管理中，一些班主任常常以学习要求代替学习指导，以管理学习秩序代替学习管理，不注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，缺乏对学生学习方法的有效指导。
3、班主任权威绝对化
大部分班主任处于班级管理的绝对权威地位，从班规的制定，班委的确立，管理的实施，监督的进行，到学生的评价，都由班主任说了算，班主任充当着“管家”、“警察”的角色。学生成为被管制的对象，没有参加班级管理的机会，主体地位根本无法保障。据《中小学班级管理现状的调查研究》一文提供的资料，322名被调查的中小学生没有一人参与过制订班务计划或总结工作，67%的学生根本没有听过或见过计划或总结，58%的班主任从心理上认为这项工作没有必要让学生参与。班主任权威的控制主义管理忽略了学生的自主性，主动性，积极性和创造性，遏制了学生的个性、情感、意志品格的发展，造成多数学生只会服从和循规蹈矩，依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，同时，班主任自己也容易陷入杂务之中，疲惫不堪，不利于其自身的完善和发展。
4、班主任工作方法简单化
班主任教育方法在很大程度上决定着教育的质量和成果。有的班主任做了很多工作，但效果并不好，出现事倍功半的状况。这主要是因为不注重教育方法。
班主任教育方法以批评教育惩罚为主。据《中小学班级管理现状的调查研究》一文提供的资料，在班级管理的方法中，以批评教育为主的占59%，以情感沟通为主的占19%，以实践锻炼法为主的占14.3%，以心理疏导法为主的占7.6%。可见在教育方法上，使用最多的仍是批评教育，而在现代社会中日益受到重视的心理疏导法却较少使用。多数教师爱用批评、讽刺乃至惩罚这种显性效果最明显的教育方法，因为它费时少，见效快，但这种方法的负面影响也是明显的：有的一味批评惩罚，容易挫伤学生的自尊心，导致学生自暴自弃，破罐子破摔，甚至对班主任产生敌对情绪和逆反心理。有的恶语批评、讽刺还会酿成严重后果。有一首“挨打歌”说：“首次挨打战兢兢，两次挨打哭不停，十次挨打眉头紧，百次挨打骨头硬，千次挨打功夫到，不疼不痒不吭声。”这反映了中学生对教师的抗拒心理。
5、评价学生主观化
学生评价是就学生现实的或潜在的价值做出价值判断的活动，它对学生的发展具有导向、激励、矫正、甄别等作用。目前对学生的评价存在着评价内容狭窄化、方式主观化、观点固定化等问题。
一方面班主任常常以成绩好不好、是否听话、是否遵守纪律作为评价学生的依据。把那些学习成绩好的、听话的学生视为一族，而把那些学习成绩差的、调皮捣蛋学生当成另类，进而把学生区分为优、劣两种。这种评价只关注学生的智育，没有全面考察学生的德、智、体、美、劳以及各种非智力因素。用单一的标准去塑造学生，用固定的框架去剪裁学生，抑制了学生的个性发展，使学生成为“单向度”片面发展的人。
另一方面，班主任仅以学生现有的表现评判学生。认为好的学生总是好学生，差学生不会变好。用这种“固定的”眼光看待学生，学生的长处和特点，他们的内在积极性和创造力都可能被泯灭。这种只重视学生的历史和现实表现，不注意对学生的潜力和发展过程进行科学分析的静态评价，不利于学生的健康成长和全面发展。许多学生没能得到很好发展往往缘于班主任不善于“发现”学生的个性、特长，没有挖掘他们的潜力，没有创造使学生充分发展的条件，没有给予学生激励他们发展的评价！
二、班级管理中存在的问题的原因分析
班级管理之所以存在诸多问题，从主观上讲是由于班主任自身素质的欠缺以及教育管理观念落后，从操作层面上看，受应试教育的影响，此外，尚未形成对班级工作、对班主任的科学的评价体系，都导致了班级管理中问题的存在。下面对班级管理中存在的问题的原因简要分析如下：
1、班主任教育观念滞后
目前的中学教师，一般都没有受过专门的班主任工作训练，承担班主任工作的人，多半是在自己实践摸索中积累经验。对于班级管理所需要的理论，如教育学、教育心理学、管理心理学、班级教育管理学、教育社会学等知识，他们掌握较少，这导致了中学班级管理缺乏理论指导。班主任自身素质的欠缺，班级管理观念落后，是班级管理中问题存在的主观原因。
（1）对班级的功能缺乏正确的认识
学生的首要属性是“学习者”，其基本任务是学习。是为将来进入社会生活作准备的“奠基性学习”。而班级作为一种社会组织得以建立，首先是，基于其成员——学生——自身的奠基性学习的需要。班级组织可视为社会向青少年提供的一种在校期间群体生活的基本环境。班级组织所产生的首先是与其成员的自身发展密切相关的功能，这些功能包括：
①班级的社会化功能。班级是促进学生实现个体社会化的最重要的社会单位。班级履行社会化职能，就是教育者按照一定的社会要求，在班级教育、教学过程和人际交往关系中，以班级的组织目标为导向，借助课程、集体规范、班级文化等载体，使学生从一个自然有机体转化为社会成员。班级的社会化功能的主要内容是：第一，传递社会价值观，指导生活目标；第二，传授系统的科学文化知识，使学生获得社会生活的基本技能；第三，教导社会规范、训练社会行为；第四，培养社会角色。
②班级的个性化功能。班级对学生的个性化功能表现为按照学生身心发展的特征，水平及其形成和发展的规律，以环境和教育的社会化影响为媒体，通过学生主体性的“内化”机制，形成和发展学生的个性。班级的个性化功能在于发现每个学生个性的潜在差异及其形成原因，以根据差异确定可能塑造的方向。
③班级的满足化功能。满足学生成长过程中各方面的需要，如交往、归属、爱、自尊等心理需要以及在外部社会要求影响下产生的学习需要，是班级承担的重要任务。班级要通过功能性活动让学生个体的这些不同需要得到各自不同的满足。
从上面班级的功能可以看出，班级是一个多功能的载体。它承担着把学生培养成符合社会需要的人才，发展学生个性和满足学生多方面需要的重任，而教学功能仅是班级功能的一个方面。也就是说，在班级管理中，不仅要发展学生的智力，重视智育，还要发展学生全面的素质，培养学生多方面的能力，发展学生独特的个性。如果班主任对班级的功能没有全面的认识，就会把班级仅仅视为教学组织，忽视学生的全面发展、个性的发展、能力的培养。这种做法，忽略了班级教育是一个完整的功能性系统，囿于一种功能而不顾及其他，难以造就素质全面的人，会贻误青少年的健康成长。
（2）对班主任的地位作用缺乏正确的认识
班主任明确自身的地位作用是他们正确开展工作的前提。从国家教委颁布的《中学班主任工作暂行规定》可以看出，班主任在班级中的地位作用十分重要。首先，班主任是学生全面健康成长的“导师”。班主任要对学生全面负责，即促进学生的全面发展，并对学生的终身可持续发展负责。班主任应该是学生学习上的导师，是学生活动和交往的指导者和学生的心理保健者。其次，班主任是班级活动的管理者。对班级的发展而言，班主任既是班级管理活动的领导者和组织者，又是管理活动的指导者。再次，班主任是班级各种教育力量的协调者。班主任既要协调学校、社会、家庭之间的教育影响，又要协调学校内部各因素的影响，使来自各方面的影响都紧紧围绕班级目标而发挥作用。
但是在现实中，很多班主任对自己的地位作用缺乏应有的认识。没有认识到自己的“导师”作用，只会以成绩的要求代替对学生全面发展的要求，导致学生的片面性发展、暂时性发展。认为班主任是学生的“看管者”，以“管”学生的角色出现，这样就会居高临下，从而导致班级管理的随意性、主观性。忽视自己的协调者角色，就会封闭地管理班级。
（3）对学生的地位缺乏正确的认识
学生有其自身的特点。首先，学生是主体的人。学生是具有主观能动性、有可能参与教育活动的人。其次，学生是有个性的人。“学生”是个整体的抽象的概念，它是由一个个活生生的、存在差异、各有个性的学生个体组成的，班主任面对的是由个性不同的学生组成的集体。学生的个性是他们健康和谐发展的基础，个性的发展才能使学生有进步和超越的可能，使他们在进入社会后，从自己的特点出发为社会做出不同的贡献。发展学生的个性对他们自身的成长、对于社会进步都有重要意义。再次，学生是发展的人。学生正处在成长的过程中，可塑性很大，具有许多发展的潜能。学校教师的一切工作就是要使学生健康和谐地发展。班主任要大力挖掘学生的发展潜力，并不断创造条件促进他们发展。
在班级管理中，班主任对学生的地位缺乏正确的认识，就导致了班主任权威的绝对化，班级管理内容的片面化，评价学生的主观化。
三、创建迷信的班级事情评估系统
人的举动是在生理安排下实现的，响应的生理会发生响应的举动。掌控中门生的生理特色是班主任做好班级事情的条件，中门生的生理特色有：过渡性、闭锁性、自尊性、动荡性。针对中门生生理品格没有终极构成，可塑性大、自尊心强等生理特色，班主任可以从如下几方面动手，充实阐扬各类生理效应的踊跃感化，变更门生的踊跃性，进步班级办理的实效。
迷信的班级办理来源于迷信的思惟看法的引导。只要精确的思惟引导，班级教诲办理才气走上迷信化的轨道。为此，要经由过程培训，使班主任把握班级办理的根本原理，建立精确的教诲办理看法，即建立本质成长观、门生主体观和体系团体观。
3、优化班级办理的对策思虑
（1）侧重智育，轻忽门生周全成长
二、招考教诲的影响
招考教诲是指离开社会成长和人的成长的实际必要，以应付升学测验为目的的违背教诲讲授纪律的一种教诲形式。招考教诲在我国的发生，有其深入的社会汗青缘由，最底子的是人们对优良高档教诲的需要和高档教诲资本紧张缺少之间的抵牾。招考教诲，单方面寻求升学率，存眷考分，对班级办理发生了不精确的导向。
在招考教诲的形式下，很多处所以升学率来评估一所黉舍，以讲授成就来评估一名西席，以进修成就来评估一个门生，本色因此智育的状态作为查验黉舍教诲品质的独一尺度。导致黉舍带领、西席、门生在智育方面你追我赶，费尽心机，得空旁顾。
（2）侧重同一请求，轻忽门生本性成长
大大都黉舍为了寻求高升学率，没有贯彻周全育人的目标。并且测验还是黉舍提拔人才的重要手段，分数又是权衡讲授品质的独一尺度，是以，西席们采纳同一的讲授法子、同一的测验、同一的评估尺度、同一的办理，门生较少具有按照个人乐趣进行抉择的权力。（班级管理 www.banzhuren.cn）招考教诲只看重个性教诲，轻忽了门生本性的成长，因此束厄局促了分歧范例人才的培育与成长。
（3）侧重常识贯注，轻忽门生本领培育
招考教诲以升学测验的必要为尺度，并以此作为决议教诲形式的根据。因为升学测验只触及到常识的积累与提取，是以西席们标新立异，门生进修常识只是机器地背诵和复述，对号入坐，而不去明白常识的涵义，缺少对常识的考证本领。在招考教诲的导向下，西席们是考什么教什么，门生是教什么学什么，至于门生各方面本领的培育，很难有一席之地。
三、没无形成迷信的班级事情评估系统
班级是黉舍教诲讲授事情的根本单元。班团体建设的黑白直接影响到黉舍的德育事情甚至黉舍的全局事情，而班主任是班团体的构造者、教诲者和引导者，是展开教诲讲授事情的主干气力。是以，若何迷信地稽核，评估班主任事情，关系到班主任事情踊跃性和缔造性的阐扬，关系到班团体建设的黑白和教诲讲授品质的进步，还关系到黉舍的德育方针可否完成。但在今朝的班主任事情评估中，存在着很多问题，重要表现在如下几个方面：第一，看重事情立场和事情量的评估。而轻忽对班主任的办理法子和事情服从的评估。第二，看重事情结果的评估。黉舍带领每每按照班主任所带班的进修成就、缺勤率、卫生、规律状态来评估班主任。这就造成为了班主任将重要精神放在通例办理上。至于若何在班级办理中使门生周全成长，培育门生的本领，和若何培育门生的怪异本性、缔造精神等则无法摆进事情日程。第三，评估目标过空或细致。第四，评估法子单一、僵化。重要由黉舍带领对班主任的事情进行评估。因为缺少迷信的班主任事情评估系统，致使了班级办理中诸多问题的存在。
班级办理中问题存在的缘由是复杂的，办理班级办理中存在的问题必要黉舍、社会、家庭各方面的密切共同。本文重要安身于班主任事情及黉舍教诲的大概，探究办理班级办理问题大概的对策，以办理以后中学班级办理中存在的问题。
1、增强培训事情，更新班主任班级办理看法
（1）本质成长观。建立周全本质成长观是现今社会成长对人的根本请求。班主任要按社会的需要来培育门生。在班级教诲办理实际中，班主任要故意识经由过程展开多方面的勾当，培育门生的进修本领、顺应本领、生理经受本领、来往本领，进步门生的团体本质，周全育人，把门生培育成为本质周全的及格人才。
（2）门生主体观。门生主体观请求班级教诲办理者放弃传统的门生观，认可门生在班级勾当中的主体职位地方，恭敬门生的自力品德，器重门生介入班级教诲办理的自动性和踊跃性，缔造前提使门生由被动受教、被动受管向自主教诲、自主办理转化，使门生具备自我教诲、自我办理和自我美满自我成长的本领。
（3）体系团体观。体系团体观请求改变班级教诲办理者在班级事情中“单打一”同仇敌忾的场合排场。一方面，优化班级外部的布局，阐扬班级的团体功效，操纵团体的气力来教诲和影响班级的门生，促成班级团体的成长。另外一方面，变更一切踊跃身分，和谐黉舍、社会、家庭等各方面的关系，增强相互沟通和和谐，构成班级教诲办理的协力体系，营建有益于门生发展的精良环境，促使班级教诲办理勾当有序运转。
二、施行合适本质教诲请求的班级办理
（1）以门生周全成长为方针
要有用地展开班级办理，必需有明白的方针。班团体的方针，是指班团体成员配合具备的盼望和寻求，是班级在各项勾当中所要到达的预期目的。班团体方针是国家教诲目标和培育方针的详细化，是社会盼望的综合反应，是班团体事情的动身点、评估标尺和班团体进步的能源。若何订定班团体方针呢？
方针要有分歧条理，分歧系列。第一，要有近期方针，中期方针和远期方针。班主任要订定初中三年或高中三年的总方针，总方针建立后，要按照每一个学年、每一个学期、每一个阶段的特色提出阶段性方针。学年、学期方针要有条理梯度，由低到高，由易到难，颠末班级成员的配合高兴，到达一个方针后再订定一个高条理的方针。第二，要有团体方针和个人方针。团体方针反应了国家和社会对年青一代的请求，个别方针反应了每一个门生分歧的必要乐趣和成才方针，班主任要把团体方针和个别方针和谐起来。以培育德智体美劳周全成长的人才为团体方针，同时要长于在团体方针中包涵公道的个别方针，缔造到达个人方针的机遇和前提，还要长于指导门生调理和批改个人方针，发扬个别的缔造意识和立异精神，使班级中每一个成员的本性获得充实成长，如许才气培育和培养“本质周全，本性康健成长”的社会主义奇迹建设者。
（2）以门生的自主办理为重点
门生是班级的主人，要让每个门生介入班级办理。起首，创建门生自主办理的轨制，经由过程轨制保障门生介入办理的权力。重要包含增设班级办理岗亭，完成大家岗亭制；拔除门生群众毕生制，履行班级群众轮换制；改变班长任用制，履行值夜班长制。增设班级岗亭，岗亭多了，门生的介入机遇多了，介入今后，对班级认同感加强。岗亭轮换后，门生脚色顺应本领增强，心态调适本领进步，对办理的了解加深。值夜班长制既是一种熬炼的机遇，又是一种为大师办事的机遇。班级办理轨制的鼎新，不但促成门生对班级办理看法的变革，更紧张的是培育每个门生的主体意识和办理本领。其次，构成门生自主办理的机制。班级办理轨制改变后，班主任对班团体的办理重要施行微观办理。自主办理机制构成的根本思绪：让全部门生进入到班级事情的决议计划和办理进程中，不管是制定筹划，实行决议，仍是查抄监视，总结评选，都让门生介入，实时采用门生的精确定见，担当门生监视，不搞一言堂，切忌家长风格。
（3）应用生理本领办理班级
起首，对门生抱以等待。西席对门生的立场和评估对门生发展起很高文用，因为西席的等待和鼓励而发生的影响，叫做“罗森塔尔效应”。将此效应利用到班级办理上便是请求班主任对全部班级，对全班同窗持踊跃必定的盼望。面向全部门生，信赖他们都能成为有效之才。班主任要在教诲事情中切实关心每个人门生。赏识每一个门生的利益和长处；同等、公平地看待每个门生；为每个门生订定合适其实际，颠末他高兴可以到达的方针；并对门生的每一点进步和乐成赐与表彰和鼓动勉励。如许门生会改变本身的举动，朝班主任所盼望的那样去高兴，从而获得进步。当门生进步时，班主任要当令提出新的方针，操纵门生对新方针的高盼望值不竭变更门生成长的踊跃性。总之，班主任对门生的朴拙等待，公道请求，是门生不竭成长进步的能源。
其次，多鼓动勉励、少批判。中门生但愿获得他人的恭敬、鼓动勉励和认同，如果门生成就欠好就批判和责怪，他们大概会落空信念，西席多用鼓动勉励的话语支撑他们，他们就能发生信念。“假设一个人的进修历来不遭到教员的必定、存眷、表彰，特别对未成年人来讲，落空进修的能源就不奇异了。”是以，在班级办理中，班主任要以鼓动勉励、表彰为主，批判为辅，高兴阐扬门生身上的闪光点，并经由过程实时、过度的表彰，使之酿成走向乐成的出发点。
再次，应用乐成鼓励。即以门生事情、进修中的成就来激起其朝上进步意识。生理学研究表白，获得乐成和发生成绩感，是人的广泛必要。班主任可以应用这类生理，在班级中创建鼓励机制，激活门生心里对乐成的愿望，并缔造前提让门生在勾当中获得乐成，体验乐成，以激起其自大心、长进心，以更大的热忱投入事情和进修。班主任要细致研究门生的“近来成长区”，制定有适合难度和挑衅性的方针，鼓动勉励门生“跳一跳，摘桃子”，充实享用搏斗——乐成的高兴。
建立迷信的班主任事情评估系统有紧张意义。起首，有益于范例班主任的事情和增强班级的办理，为班主任的使用、培训、赏罚供给根据；其次，能指导和鼓动勉励班主任改良班级办理事情，不竭进步班级办理绩效。班主任事情的评估系统应在现行的评估的底子上作以下四个方面的变化，一是从看重评估事情立场到看重评估办理思惟；二是从看重评估事情量到看重评估办理法子和事情服从；三是从看重评估事情结果到看重评估办理进程；四是从看重评估西席到看重评估门生。
班主任事情评估的法子重要有两类：一是部分带领评估、班主任自我评估、门生、科任西席和家长介入评估相连系，此中要特别器重班主任自我评估，阐扬好班主任在评估勾当中的主体感化；二是平常查抄评估和阶段性会合评估相连系，要以平常查抄评估为底子。部分带领应看重平常对班主任事情的察看记实、查询拜访，要收集究竟质料，细致将班主任的事情立场、本领等客观前提与班级门生特色和实际程度等主观前提相连系进行综合评估，对峙以评估尺度为标准，做到公平主观、量力而行地稽核判定。
中学班级办理诸多问题的存在晦气于门生本质的周全成长，本领的周全进步，本性的康健成长。这些问题的存在故障了门生的康健发展，也致使了教诲培育的人才与社会请求不符合合。是以，对班级办理中存在的问题要高度器重。一方面，作为班级的教诲办理者，班主任要进步本身的本质。要顺应当代教诲成长的必要，不竭地塑造自我，美满自我，同时建立精确的教诲办理看法，按照班级教诲办理的纪律引导班级办理的实际，进步班级办理的实效。另外一方面，要增强对班级、班主任事情的研究。要当真阐发班级办理中呈现的新环境、新问题，并为办理这些问题供给迷信的实际引导。