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《人教版五年级下册《单式折线统计图》导学案设计反思》这是一篇五年级下册数学教案，本节课的设计我力图从教学手段的运用、教学方法选择、学习方式的转变等方面做了一些探索，充分体现课程标准的理念和要求。
第1课时 单式折线统计图
导学案设计
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课题 |
单式折线统计图 |
课型 |
新授课 |
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设计说明 |
1.以学生已有的知识经验为基础，合理运用迁移规律，引导学生掌握知识。
现代心理学关于迁移现象的研究表明，如果学生在学习时，对学过的知识、技能和概念掌握得牢固，且又善于分析思考，那么所学的知识、技能、概念会对另一种知识、技能、概念产生有益的影响和推动，这就是学习的正迁移。折线统计图和条形统计图比较相似，先以条形统计图为基础引出折线统计图，再引导学生观察这种统计图的特点，明确折线统计图既可以表示出数量的多少，又能反映出数量的增减变化情况，进一步了解折线统计图的特点。
2.突出对统计的现实意义的认识。
统计是与生活密切相关的，充分利用折线统计图能清楚地反映出数量的增减变化这一特点，让学生在学习的过程中感悟这一特点，并从中引发思考，认识折线统计图对生活的指导意义，学会根据数据的变化正确地进行预测。 |
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课前准备 |
教师准备 PPT课件
学生准备 课堂活动卡 |
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教学过程 |
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教学环节 |
教师指导 |
学生活动 |
效果检测 |
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一、创设情境，导入新课。（3分钟） |
1.课件出示教材104页例1情境图，引导学生根据统计表绘制条形统计图。
2.引导学生观察并回答条形统计图的特点。
3.导入新课。 |
1.观察情境图，在小组中议一议怎样绘制条形统计图，并在练习本上尝试绘制出条形统计图。
2.独立观察并汇报条形统计图的特点。
3.明确本节课的学习内容。 |
1.填一填。
(1)条形统计图可以表示出数量的( )。
(2)折线统计图不但能表示出数量的多少，而且能清楚地反映出( )变化情况。 |
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二、自主探究，学习新知。（20分钟） |
1.引导学生收集例1统计表中的数学信息。
2.课件出示未描点的统计图，引导学生思考横、纵轴的意义。
(1)横轴表示什么？纵轴表示什么？
(2)纵轴0～390的部分为什么用折线表示？
3.指导学生绘制折线统计图。
(1)课件演示表示2006年中国青少年机器人大赛参赛队伍支数的点的标法。
(2)组织学生把其余各点在统计图上标注出来。
(3)组织学生反馈各点的标法。
(4)引导学生用线段连接各点。(注意线段不要超出两点的长度)
4.引导学生根据折线统计图回答下面的问题。
（1）你发现折线统计图有什么特点?
(2)中国青少年机器人大赛参赛队伍的数量有什么变化？你有什么感想？
5.引导学生总结两种统计图的联系和区别。
（课件出示2006~2012年中国青少年机器人大赛参赛队伍的条形统计图和折线统计图）
6.引导学生总结折线统计图的特点。
7.讨论：在实际生活中，你还在哪里见过折线统计图？ |
1.观察统计表，发现并交流其中的数学信息。
2.观察教师出示的统计图,思考并回答问题。
(1)横轴表示年份，纵轴表示参赛队伍的支数。
（2）纵轴0～390的部分表示的数与上面的不同，所以用折线表示。
3.（1）观察演示，并思考点的标法。
（2）独立标点，然后同桌之间交流。
（3）反馈各点的标法。
(4)用线段顺次连接各点。
4.根据统计图回答问题。
5.以小组为单位观察、比较，讨论交流后分小组汇报。
相同点：条形统计图和折线统计图都有横轴、纵轴和名称；横轴、纵轴包含的统计项目、统计数据和单位名称都一样；两种统计图都能表示出数量的多少。
不同点：条形统计图是由直条构成的，折线统计图是由点和线段构成的；折线统计图不仅能表示出数量的多少，还可以反映出数量的增减变化情况。
6.独立总结：折线统计图不仅可以表示出数量的多少，还可以反映出数量的增减变化情况。
7.小组讨论、交流后汇报。 |
2.小明把昨天的气温变化情况记录到下面的统计图中。
(1)小明每（ ）小时测量一次气温。
(2)这一天的平均气温是（ ）℃。
(3)这一天从8：00到16：00的气温是如何变化的？
(4)如果小明统计的是我国北方一天的气温变化情况，你觉得这一天应该在哪个季节？请说明理由。
3.下面是李亮家旅行期间的行车情况统计图。
(1)李亮家旅行共行了（ ）米。
(2)到达目的地时共用了（ ）小时，途中休息了（ ）小时。
(3)不算休息，李亮家平均每小时行（ ）千米。
4.下面是我国近些年沙尘天气发生的次数情况。
2010年：6次；
2011年：11次；
2012年：15次；
2013年：18次；
（1）根据这些信息绘制折线统计图。
（2）从统计图中你能得到哪些信息？
（3）你能根据折线统计图预测一下2014年沙尘天气发生的次数吗？ |
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三、反馈练习，巩固应用。（15分钟） |
完成教材105页“做一做”。 |
观察统计图，集体汇报答案并订正。 |
5.实践活动：根据课前调查本校一至六年级学生的近视情况，绘制一幅折线统计图。 |
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四、课堂总结，拓展延伸。（2分钟） |
1.师总结本节课的学习内容。
2.布置课后学习内容。 |
谈自己本节课的收获。 |
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教师批注 |
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【反思】
本节课的设计我力图从教学手段的运用、教学方法选择、学习方式的转变等方面做了一些探索，充分体现课程标准的理念和要求。通过本节课的教学我基本上
做到了以下四点：
1.信息技术的合理运用，较好的突破教学重、难点。
信息技术与课程的整合，是改进学习方式，帮助学生理解数学知识本质和提高数学探究和应用能力的有效途径。在探究折线统计图的特点时，在学生观察讨论的基础上，通过课件的动态演示“点”表示的意义和“线”的陡缓变化趋势，使学生真正理解和掌握了折线统计图的特点，培养和发展学生的比较、分析、综合、抽象和概括等思维能力，较好的突破了本课教学的重难点。在绘制折线统计图时，通过动态演示画图的过程，使学生不仅明确画图步骤，还掌握了画图的正确方法。
2.充分发挥学生的主体性，让他们经历知识的获取过程。
学生是学习的主体，知识的获取不是教师给予，而是引导他们经历知识的形成过程，主动获取知识，掌握一些数学学习的思想和方法。在对折线统计图的认识过程中，先引导学生比较折线统计图和条形统计图的异同，初步感知折线统计图的特点，然后让学生自己确定研究目标：折线统计图中的“点”和“线”分别表示什么？接着学生分小组自主探究、合作交流，在观察和思维的碰撞中发现了特点、变化趋势并进行预测。这样，学生的主体作用得到充分发挥，不仅获取了知识，更使他们发现问题、分析问题、解决问题的能力得到了培养。
3.注重引导学生思考，培养他们的数据分析观念。
著名教师张齐华老师说过：“我们需要的是孩子的思考”。因此，在本节课中做了几个努力：引导学生思考：“为什么工作人员根据数据制成折线统计图，而不制成条形统计图呢？”激发学生对数学的思考，培养他们质疑问难的精神，增强学生发现问题、提出问题的能力；引导学生思考“折线统计图中的点和线有什么作用呢？”，激起学生探究的欲望，引发学生对统计图背后蕴含信息的思考，从而发现折线统计图的.特点；引导学生思考：“这两种统计表用什么统计图表示比较合适？”引发了学生对两种统计图特点的反思，体验数据分析方法的选择要根据具体的问题背景来选择，进一步培养学生的数据分析观念。
4、注重数学与生活的联系，在学习中感受统计的价值。
《课程标准》中强调教师在传授数学知识和训练数学能力的过程中，要以学生的生活经验为背景，学生在自己熟悉的统计活动中才能真切的感受到统计在生活中的应用。本节课中，选择用折线统计图表示：参加中国青少年机器人大赛参赛队伍的情况、心电图、股票走势图、汽车销售情况、沙尘暴天气变化情况、陈东0-10岁身高情况、中国男性平均身高变化情况、芳芳一次生病期间的体温记录，以及让学生根据“四一班第一小组1分钟跳绳统计表”和“王芳6次1分钟跳绳统计表”中的数据选择合适的统计图等等，这些事例的呈现，充分体现了生活中处处有数学的思想，学生兴趣盎然，既感到亲切自然，又在学习的过程中感受到统计的实用价值。
本节课也存在着许一些不足：学生表达能力有差异，个别学生心里明白，但不能用准确的数学语言来描述自己的想法，需要老师的不断地提醒；绘图时仍有学生忘记标数据，还需要在以后的教学中加强训练。
同时也在思考一些问题：如何更好的利用白板系统服务教学、是不是能充分放手，直接给出课题，让学生自主确定研究的目标，但这样做会不会跑偏？浪费时间，完不成教学任务？这些都有待尝试！
本文来源：http://www.dqwomen.com/youeryuanxiaobanjiaoan/32784.html
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