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后进生转化案例：爱心育出娇艳花
一、教育案例
小森上四年级，是个可怜的孩子。父亲在县上一街道小建筑队做工，收入不稳定。父亲左脸上有大块红斑，看上去挺吓人的。爷爷年龄大了，身体不大好。妈妈出外打工后，再也没有回家。小森跟着爸爸、爷爷艰难度日。小森身材瘦小，胆小、内向，说起话来像蚊子嗡嗡，还总是低着头，一副战战兢兢的样子；上学总是迟到；课堂上总是发呆，要么就是玩手指或咬笔头，好像置身于教室外；作业几乎天天拖拉，那一天放学前不追着要作业，那一天他就不交作业，即使交了作业，老师也看不懂；端起课本读不通顺几句课文，提起笔来写不出几句通顺的话语；一个新本子不几天就变得又脏又烂了，简直不堪入目；考试成绩也总是二、三十分。看到这个学生，我又心急又心痛。我不愿他永远是教育的“牺牲品”；是“病原体”，是“害群之马”。我要帮助他进步。
二、教育对策：
帮助小森进步的第一步是找病源。从源头挖起，才能“药到病除”。在调查过程中，我了解到：小森认为自已学习差，家庭情况不好，别人瞧不起自己，从来没有感觉到学习会有什么快乐。平日与同学交往较胆小，与他特别好的同学也是一些成绩较差的。为了能有效地促使他进步，我努力寻找教育的理论依据。我深深认识到：
(1)后进生的最显著特点是具有“双向性”——既落后又有进步的空间。
(2)后进生的心理：自卑不上进，很难体会学习的快乐；自制力差，做事既没耐心又没恒心。
(3)每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能，教育的责任在于把它挖掘出来，把它发扬光大，以不断提升他的生命意义。
针对小森的状态，我主要采取以下措施：
(1)以诚相待，做学生的知心朋友
苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”可见，教师平时不能高高在上，不能摆架子，只有把学生当做朋友，虚心听取他们的意见，对他们充分信任，通过谈心活动，打开学生心灵的窗户，使学生无所顾忌，愿意向老师倾诉真情，再根据个体的差异，因材施教。对小森，我给予更多的“关心”。这是众所周知的教育方法。（班主任工作 www.banzhuren.cn）这个普遍的规律是绝对不能违反的，并且这个关心是让他能清楚感受到的，就如大家所说的“偏爱后进生”。故此，课堂上，我特意多看他几眼，给他提醒，给他鼓励；课堂外，我常找他谈心，了解它的困难，多给他补补课；有时，送他一支笔，一个作业本；有时帮他洗洗手、擦擦脸……这种无私的爱，给了他前进的勇气。
(2)排除自卑心理，发扬闪光点
后进生常常受到老师的批评、同学的埋怨、家长的训斥，感到在班级里抬不起头来，老是觉得自己不如别人；进取心不强，消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。因此，教师要善于发扬其闪光点，适时给予鼓励。美国心理学家威廉有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％一30％，而当他受到激励后，其能力可以发挥80％一90％。可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用也极为重要。于是，在小森按时到校一次后，我毫不吝啬的夸夸他；在他一次作业按时交纳后，我故意地和他握握手；在他能举手回答一次问题时，我和同学们一起送给他热烈的掌声……我坚信，我们的鼓励，是他进步的动力。
（3）指导他学习方法
教育家布鲁姆认为：“任何教师都可以帮助所有的学生学得优秀、迅速、并充满自信。”后进生后进的很大原因，很大程度上与他的学习成绩相关。学习成绩提高了，后进生很自然地会扬起自信的风帆。小森基础差，识字量少，日记、作文特别困难。平日里，我教他先从识字做起，把课本中所学的生字熟读、熟记；再将必背诗、课文段落等熟练背诵、积累语言；再多读作文书，学习小作者们的习作技巧……日积月累，小森慢慢丰富了知识的积淀。
（4）要求同学们帮助他。
同学当小老师，教后进生，这也是行之有效的好办法。我给他安排了一名品学兼优的女孩子做他的同桌，请同桌多在他懒惰时监督他，走神时提醒他，学习上遇到困难时帮助他……通过一学期的帮助、鼓励，他进步可大了。作业不拖欠了，上课常常举手，考试成绩有了提高，脸上的笑容也多起来了。见到老师，不再低头躲闪了。
教育家苏霍姆林斯基曾这样说过：“在我们创造性的教育活动中，对‘后进生’的转变工作是最难啃的硬骨头之一。”我感受到了做老师的成功与喜悦，我享受到了做老师的幸福。
爱,是实施教育的前提、基础和保证；爱，是促进学生全面发展、健康成长的催化剂。我爱学生，我爱我的职业。如果让我重新选择的话，我还会坚定地选择做一名教师。因为在这里，感动我的一切仍然会感动我，吸引我的一切仍然会吸引我。只要我用爱心工作，我永远会徜徉在学生回赠的爱的海洋中。
三、案例点评：
心理学的研究表明，如果教师能在教育教学活动中激发起学生良好的情感反应，将有助于教学秩序的稳定和教学效率的提高。
我运用了自己高超的工作艺术，使“后进生”小森转化为“优等生”。从中可以看到，要成为一名优秀的专业化的班主任，必须充分地理解、真诚地关怀学生，用博大的爱去促进学生的身心健康发展。