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《新苏教版四年级上册数学《整数四则混合运算》教学反思教后记》这是一篇四年级上册数学教案，通过这节课的教学,让学生能够真正参与到探究知识的过程中,发挥了学生学习的主动性。

整数四则混合运算   第一课时
1.在本节课的教学中,教师注重学习方式的改善。数学教学一定要充分考虑学生的知识基础,三步混合运算是在两步混合运算的基础上学习的,因此只要给学生提供一定的时间和空间,学生就一定能够顺利实现从两步混合运算到三步混合运算的迁移。
2.本节课的设计采用学生自主学习、合作交流、主动探索的学习方式,给学生提供了充足的自主探索的时间和空间,为学生实现知识的迁移创造了条件。
3.在教学中,教师多次让学生独立尝试,自主探索,教师注意适时点拨引导,既让学生充分自主地活动,但又不放任自流。学生在参与不同活动的过程中,逐步理解和掌握了三步混合运算的运算法则,发展和提高了数学思考能力、自主学习能力和交流合作能力。
 整数四则混合运算   第二课时
1.在教学过程中,学生从已有经验出发,经历了小括号的产生过程,既获得了知识和解决问题的经验,又体验了探索的艰辛与快乐。
2.在教学过程中,教师给学生提供了充分的时间和空间,引导学生分析、比较,在探寻前后知识的联系中,意识到错误,产生新的认知冲突。
3.学生只有切身感受到错误,才能真正体验到使用小括号的必要性。
整数四则混合运算   第四课时
1.通过这节课的教学,让学生能够真正参与到探究知识的过程中,发挥了学生学习的主动性。
2.学生讨论比较积极,混合运算的运算顺序也掌握较好,但是在实际计算中却总有运算顺序上的错误,因此在教学中还可以增加错题的分析,让学生在错题中发现问题,吸取教训,提高自己的计算能力。
【反思】
前几天，我们主要学习了四则混合运算，四则混合运算的教学主要是梳理四则混合运算的运算顺序，并在整理混合运算的运算顺序时，结合解决实际问题。上课开始，我就在屏幕上出示了几组题目，让学生进行口算。
　　（1）3+5+9= 13-8-2= 5+6-7= 12-5+6=
四则混合运算教学反思
（2）4×4×3= 45÷9÷3= 6×3÷2= 24÷6×3=
（3）5×6+4= 14-6×2= 6+12÷3=
（4）（19-8）×3= 24÷（14-9）=
口算结束以后，我让学生根据每组题的特点，说说四则运算的计算顺序，学生很容易就说出了在一个没有括号的算式里，如果只有加减或只有乘除，要按照从左到右的运算顺序进行计算；如果一个算式里既有加减又有乘除，要先算乘除后算加减。在一个有括号的算式里，要先算括号里面的`。这样使学生对以前学过的知识进行梳理与巩固，也为下面的学习做好了铺垫。我接着在黑板上板书：“2000-45×24”学生很快算出了得数，我根据学生的汇报进行了以下板书：
2000-45×24
= 2000—1080
=920
然后，我在算式后面又写了一个“2000-45×24+96”。让学生独立完成，学生很容易就做出来.。然后小组讨论：这道题分几步计算？第一步算什么，第二步，第三步呢？我根据学生的汇报在每一步的下面分别用红色粉笔画上横线。紧接着我又板书了42×76-42×24这道题，问学生该怎样计算？学生发表了不同的意见：生1：加号前后都是乘号，应该先算42×76的积，把其它的先落下来。我说：“42×24”有意见啦！他说我和42×76一样也是乘法，要先算我。谁有更好的解决办法，生2大胆地说出了自己的想法：“把他们同时算。”我及时对这个学生给予肯定，“孩子，你的想法和我们数学书中的要求一样。虽然这节课只学习了几种不同混合算式的运算顺序，但学生学习起来思路清晰明白，收到了良好的效果。

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