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《一年级语文下册语文园地二教案和设计反思》这是一篇一年级下册语文教案，口语交际的教学要重视创设情境，激发口语交际的动机：要抓住教学中随机生成的资源，展开口语交际的活动。
小学一年级语文下册语文园地二教案和板书设计
教学目标： 1、引导学生发现汉字规律，自己小结识字方法。 2、初步了解多义词。 3、积累词语。 4、培养学生的观察能力和口语表达能力。 重点、难点： 1、引导学生运用规律自主识字。 2、创设情景，提高学生口语交际的能力。 教具准备： 1、学生自制识字课本（可剪剪贴贴，或请家长把自己会认的字写出来）。 2、教学课件。 3、识字“苹果树”。 教学课时： 三课时 第一课时 引导学生去发现 1、同学们，欢迎大家到语文园地来做客。（教师边说边出示图标），我们先一起完成第一题：我的发现 （1）你们看，老师手里拿的是什么？（教师出示大眼睛图片） （2）用上你们的大眼睛看一看小黑板上的字词，说一说你发现什么啦？（教师出示挂板，与书上的第一组相匹配） 学生A：我发现左边的汉字比右边的汉字多了偏旁。 学生B：我发现把左边的偏旁去掉就变成右边的汉字啦。 学生C：我还发现这些字的读音有些像。 （3）他们说得非常好（奖给发言学生“大眼睛”的图片），请大家读一读，记一记。 （4）再用上你们的大眼睛看看第二组字词（教师出示），说说你们又发现什么啦？ 学生A：这一组左边的字比右边的字少了偏旁。 学生B：我发现给左边的汉字加上偏旁就能变成右边的汉字啦。 学生C：这些字的读音也有些相同。 （5）你们真会发现（奖励学生“大眼睛”图片）请大家读一读，记一记。 （6）教师出示生字卡片（票、元、旦、值、篇、遍）请学生们读一读并组成词语。 （7）小结：聪明的同学们，说一说你们记字的方法。 学生A：这几个字我是用去偏旁和加偏旁的方法记住的 学生B：前三个字我是用去偏旁记的，后三个字我是用加偏旁记的。 教师：同学们总结的方法好极了，许多汉字都可以用加一加。减一减的方法来记忆，想一想还能说出一些吗？（让学生举例说明）2、接下来，我们继续去发现。 （1）你们看这些词语（教师出示）读一读。 张贴一张画东张西望 开张张爷爷张开嘴巴 （2）动脑筋想一想，这些带点的字里有什么秘密吗？谁说一说。（待学生发现后指名说一说，能说出表示的意思不同即可） （3）还能说出带有“张”字的词语吗？指名请学生扩词。 第二课时 带领学生去积累 一、我会读 1、出示一棵“苹果树”，苹果数上挂满了红彤彤的“苹果”（“苹果”上写了“我会读”中的词语）。 2、小组学习：四人小组轮流读“我会读”中的生字，互相纠正读音。 3、各个小组采用轮流的方式（开火车一人读一个词），看哪一组摘的“苹果”多。 二、读读背背 1、小组学习。 a、四组小组一起读小诗《鞋》，互相纠正读音。 b、说一说这首诗说了什么意思。 c、表情朗读这首诗（可加动作） 2、指名朗读《鞋》，同学评议。 3、自由背诵小诗《鞋》。 4、全班配乐背诵。 第三课时 口语交际：我该怎么办 一、口语交际。 1、创设情景，激发交际欲望。 同学们，这个单元我们学习了好几篇关于孝敬父母，尊敬长辈的课文，许多小朋友都在家里学着帮父母做家务，可前两天，我却收到了一位同学的来信，向我诉说了他的烦心事，你们想知道是什么吗？你们先猜一猜会有什么烦心事呢？ 2、揭开谜底，引出交际话题。 （1）教师读这封信，揭开烦心事到底是什么？ （2）寻找有类似苦恼的同学。 （3）揭示交际话题：出主意，想办法。 3、引导交际主题，开展讨论交流。 （1）找根源：说说父母为什么不让这些同学做家务？ （2）出主意：怎样才能说服父母？为什么？ （3）想办法：在什么情况下，怎样做？ 4、分角色表演，评价激励。 （1）小组内分角色练习。 （2）选出代表上台表演，评价激励。 二、识字交流，擂台赛。 1、拿出自己的汉字积累卡，以小组为单位进行识字赛。评选一名在看电视时认识汉字最多的同学。 2、每组优胜者再比赛，选出第二期擂主。颁发小博士帽。 3、布置下一期擂台赛内容：看谁积累的食品商标最多。
教学目标
1．学会用“加一加”、“减一减”的方法识字，体会“张”字在不同词语中的不同含义。复习巩固本单元字词，积累词语、佳句。
2．感受发现的快乐，养成积累词语、佳句的好习惯。培养学生的口语表达能力及听说能力。
3．能有感情地读背《鞋》这首诗，能根据所给内容进行口语交际，并使学生感受到父母的关爱。
教学重点
引导学生发现识字方法。积累词语，朗读、背诵诗歌。培养学生的听说能力。
课时安排：3课时
课前准备
1．多媒体课件
2．录音课件
3．生字卡片
4．一张空白贺片
教学过程
第一课时
一、谈话导入新知
1．让学生观察一组象形字。
2．学生谈观察后的发现。
3．对学生的发现给予肯定。并与今字对照。指出学习识字时更需要积极地去探索和发现。
4．导入新课，板书课题。
二、发现、探究识字方法
1．字卡出示“漂、飘、完、园”四个字，学生认读后把字卡贴在黑板上。
2．观察、比较这两组生字，学生谈发现。
3．小组内交流、汇报。(尊重学生独特见解，鼓励学生敢于发表自己的意见)
4．学生汇报后，板书“票、元”两个字。学生认读、组词、理解词义。(板书符合教学内容的组词)
5．出示“直”、“扁”两个生字，生认读后把字卡贴在黑板上。
6．指导加偏旁组成新字并组词。师板书
7．观察、比较这两组生字，学生谈发现。
8．阅读学习伙伴的话，观察四组生字，总结识字方法。(“加一加、“减一减”)
9.分别说出，各组字分别用的哪种识字方法。
10.课件出示6个生字，学生认读。
三、联系生活，体会“张”字的不同含义
1．出示“张”字，学生认读。
2．找出班内姓“张”的同学，说明：“张”可以表示人的姓氏。如：张爷爷(师板书)
3．出示其它带“张”字词语，学生自学，理解字义。
4．生汇报交流，师引导学生理解词义。
①“张贴”、“东张西望”、“张开嘴巴”，学生用动作演示词义。
②“一张画”实物讲解。
③“开张”配画，并在句子中理解词义。如：某某饭店今天开张了。
5．引导学生根据“张”字不同意思进行扩词练习。
四、巩固方法，课外延伸
1．课后，用“加一加”、“减一减”的识字方法，自主识字。
2．体会生活中“张”字的在不同语境中的不同含义。
板书设计_x000D_ 第二课时
一、认读词语
1．导入：这一单元我们已经学过不少汉字了，看看这些字词和你们成为朋友了吗?
2．大屏幕出示词语，学生认读。
①指名读。(指导读准轻声和平翘舌音)
②开火车读。
③同桌互读、互听、纠正字音。
④组内交流，理解词义。
⑤指导学生用“照顾”、“精彩”等词进行口头造句。
⑥全班交流积累的词句。
二、读读背背
1．结合拼音，自读课文，初步感知诗的内容。
2．师范读，学生体会诗歌所表达的思想感情。
3．认读、理解词语。
组内讨论，理解“依偎、港湾、享受、温暖”四个词语，认读积累，为阅读扫清字词障碍。
同桌互读，在读中加深对诗歌的理解。
5．分段阅读，理解诗歌。
第一段：思考，我家的家庭成员都有谁?
第二段：结合诗的内容展开合理想象。
第三段：指导有感情朗读，体会家的那种温馨、宁静、和睦的气氛。
6．指导背诵诗歌。
7．配乐朗诵。
三、实践活动
1．积累看电视、上活动时认识的好词、好句。（张贴在墙报上，展示自己认识的字、词、句等）
2．体会家的温暖，为家做一件力所能及的事。
板书设计
日积月累 读读背背
《鞋》
第三课时
口语交际
一、创设情境
①播放动画：画面上，知心姐姐讲述小明生活中遇到的烦恼故事。(激发兴趣，引起学生思索)
②让女生看，男生闭眼睛。
③女生把看到的故事讲给男生听，男生听后在全班讲，大家倾听，引导学生评一评谁说得最清楚，谁听得最仔细，评议谁做得对。
商议怎样帮小明想办法。
二、合作探究
①分组商议：想什么办法说服小明的妈妈爸爸?
②小组商议：个别同学发言，大家倾听他的想法，然后评议。
③确定本小组的办法
④全班讨论：哪个小组的方法比较合理，最后选定最好的办法。
⑤让各小组内的同学采用自己小组喜欢的办法扮演父母、孩子、同学等角色。
⑥表演劝说父母的过程。
说服“父母后”，请“父母”谈谈，为什么接受了“孩子”的要求。
⑦各小组选出优秀的，上台表演。
三、创新发展
让学生说一说自己有哪些类似的经历，自己又是怎么做的?
说一说自己会做哪些家务？教教其它同学。
交际感言：用一句话，一句广告语、一幅画、一首歌，表达学习后的情感体验，呼吁给孩子一个成长的世界。
四、布置同学看展示台的内容
板书设计
我该怎么办?
沟 通
说清楚 听仔细
【反思】
对于“我的发现”，首先在教师的引导下，发现“减一减”识字方法，这是直接的方法的学习，渗透“发现”的意识，如观察偏旁、主要部首、字音等。接着让学生运用方法识字，达到巩固识字方法的目的。最后，放手让学生自我发现方法，并运用方法，体现了学生学习的主体性。
这课堂超越了我预先的设计，这样的课堂留给学生的印象，远远比我苦口婆心地讲解到体会收效大。因此，我不得不相信课堂因学生而精彩，学生因老师而精彩。我们不要拘泥于课前预设，教师在课堂中善于捕捉这突如其来的课堂生成资源。这一临时教学流程立足教课书，立足教学内容，向书外开放，有如下闪光点：
1、为学生搭建了口语交际的平台：
新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”特级教师也曾说过：“口语交际的教学要重视创设情境，激发口语交际的动机：要抓住教学中随机生成的资源，展开口语交际的活动。”说“见闻”──说“鞋子”──演“鞋子”这个过程，无不给学生搭建了一个能进行口语交际活动的平台。在表演中很自然地提高了学生口语交际能力，是非常可喜的!
2、在情感体验中提升学生的朗读能力：
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。这样的教学设计，让学生在表演说话中真情流露，情真意切，悟中读，朗读能力有了质的飞跃。