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班主任案例:民主处理课堂事件
上周五语文课,我推荐学生看一个励志视频罗永浩《我的奋斗》。整体效果不错,但没有预期得那么理想,主要原因是我下载的视频没有字幕,他们不习惯演讲者的语速。
在视听过程中,我时不时会“察言观色”,好了解视频效果;而眼睛的每次巡视,我都看见张柯达的头是低着的。我估计他在做小动作。我走下讲台,直走到他身边,他才发现我,手机还在手上暴露着。
学校规定不许将手机带进教学区。班级也重申,只要发现在学习时间里玩手机的,一律没收直到学期末归还。我没吱声,只把手伸过去,提示他把手机交给我。
“我没玩手机,我看手机模上的泡很多就在弄它”张柯达紧张地说。
如果是看课外书,我可能不会与他较劲,只要不浪费学习时间,我会给学生多一些自主权。但玩手机作为纪律强调过多次,而且有没收的先例。
“请把玩手机交给我”我语气平和,但透着严厉。
“我真的没玩手机,他们(同桌)都可以为我可以作证”张柯达申辩着不肯交。这下,我有些紧张了,如果柯达就是不肯交,那我这个班主任该怎样下台呢?周围的同学在张望,空气似乎开始凝固。
岁月里,是有积淀和智慧的。
“行,但你先把手机交上来,我答应给你申辩的机会,下课后找我。”看情况不对,我主动做出了撤退。柯达虽然还是不情愿,却也不好再争辩,把手机交到了我手上。
一下课,他立即尾随我到了办公室,想要回手机。理由还是咬住他没“玩”手机。我让他先回家(放假),把事情说给父母听,看看他们的意见,再把事情的经过写一写,下周班会课上公开申辩,听取大家的意见。
说一些让学生畏惧的话,让他们在“师道尊严”的压力下屈服,那是管理型教育理念下处理问题的方法。你去“制服”学生,不仅学生反感,同时也会大大削减老师的威信。(班主任 www.banzhuren.cn)在教育学生方面,通情达理才能熏陶出通情达理,给民主才能培养民主意识。
本周一的班会课,我首先处理柯达的“手机事件”,让学生看见你解决问题的能力,教育效果会明显得多。
我的开场白是:上周大家看见的,我没收了柯达的手机,但柯达坚持说他没“玩”手机,一定要求我归还。我也答应了给他申辩的机会,嫌疑犯不服法律的判决,尚可上诉,何况是学校的教育呢?(学生笑),下面就请柯达公开申辩,大家公正裁判。
柯达的态度非常诚恳,请求大家信任他并监督他,强调以后若有类似的事发生,他无话可说,服从老师的教育。并交代已取得了家长的原谅与信任。
结果是意料中的,全班同学几乎都赞同我归还手机。柯达看大家那么支持他,有点感动,站在讲台鞠完躬才回到座位。
顺应“民心”,我当场把手机归还了柯达,同时也表明了我的态度:其一,花那么长的时间去“伺候”泡沫,也够浪费、够没意思的;(学生笑)其二,从今天起,“玩手机”的概念是:凡是在学习时间里,拿出手机被老师看见的,就没收,都明确了吧。
我相信柯达今后会更守课堂纪律,而且我认为对其他同学也起到了一定的教育作用。而最让我有成功感的是,这样处理事情,有可能唤醒学生的民主意识。我们的教育,民主色彩不是太多,而是太少。