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【www.dqwomen.com--幼儿园教学反思】
《新部编版一年级上册语文《第14课小蜗牛》教案设计教学设计反思》这是一篇一年级上册语文教案，《小蜗牛》是部编版一年级上册语文书的最后一篇课文，也是整本书最特别的一篇课文，这篇课文只给要求会认的字注了音，这既是对学生识字量的测试，也是对学生阅读能力的考察。
新部编版一年级上册语文《第14课小蜗牛》教案板书设计教学设计
创新教案
《小蜗牛》教学设计
一、 创设情境、初步感知
１.教师描述：春天来了，一只小蜗牛要去树林里玩，它会看到些什么呢？让我们到文中去看一下吧！板书课文题目：小蜗牛。
２.齐读课文。
二、 整体感知课文
１.提出要求。
（１）自由读，把课文读通顺，如果遇到不会读的字该怎么办？
（２）给课文标出自然段。
（３）圈出生字。
２.小组合作学习。
３.检查自学：
挑选自己喜欢的自然段读，其他同学认真听，他什么地方读得好，什么地方需要进一步改正。
４. 这个童话主要讲了一件什么事情呢？
三、理解课文
1.布置自学。
（1）自己读课文。想一想小蜗牛都看到了什么，是什么时间去的，什么时候回来的。
填一填：小蜗牛 （时间），他看到了 ，因为这时 （时间）。
（2）小组内说一说。
2.反馈自学情况。
（1）学习第二部分：小蜗牛春天去树林，他看到了碧绿碧绿的树叶、很多草莓。因为这时是夏天。
分角色朗读第二部分。
想想小蜗牛的话应该怎样读？他看到了什么？心情是怎样的？
（他没有看到小树发芽，而是看到满树的碧绿碧绿的叶子，他一定很兴奋，要读出高兴的语气。）
小组内练习，指名读，反馈。
引导想象：夏天来了，小蜗牛还会发现些什么？
（发现了高高的小草、美丽的鲜花和可爱的小兔子。）
（2）学习第三部分：小蜗牛夏天去树林，他看到树叶变黄了。因为这时是秋天。
指导朗读：谁来当蜗牛妈妈读读她说的话？第一句话读出惊奇的语气。第二句要读得稍快，读出妈妈急切的心情。
（3）学习第四部分：小蜗牛秋天去树林，他看到蘑菇没了，地上盖着雪，树叶全掉了。因为这时是冬天。
分角色练习读这一部分，读后评价。
3.体会小蜗牛爬行的速度的慢。
（1）从哪些地方可以看出小蜗牛爬得慢？自己读文，找出相关的句子读一读。
（2）指名回答。
从“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来”。
指导读这句话。
从他春天去夏天才回来，夏天去秋天才回来，秋天去冬天才回来。
小结：是啊，一年过去了，小蜗牛才走了三个来回，爬得可真慢。但是它看到了每个季节的美景，收获也不小。
4.指导朗读全文。
四、拓展提高
1.第二年，小蜗牛的旅行又开始了，他这次会怎样做呢？
小组讨论，编故事，指名说自己的故事。
2.播放乐曲《蜗牛与黄鹂鸟》，蜗牛是怎么做的？他去干什么？黄鹂鸟是怎样评价的？教育学生蜗牛这种锲而不舍的精神。
五、布置作业
1.书写生字。
2.观察蜗牛的行动。
板书设计：
小蜗牛
小树发芽 春
小树长满叶子 有草莓 夏
有蘑菇，树叶变黄 秋
地上有雪，树叶落光 冬
【反思】
《小蜗牛》是部编版一年级上册语文书的最后一篇课文，也是整本书最特别的一篇课文，这篇课文只给要求会认的字注了音，这既是对学生识字量的测试，也是对学生阅读能力的考察。在备课时，我突然有了一个想法，教了那么多篇课文了，我教的“一课一得”孩子们是否真的‘得’到了呢？何不在最后一课检测一下，于是在孩子们完成预习任务并熟读课文后，我让孩子们结合前面课文所学到的知识，分别从字、词、句、朗读、内容等各方面来畅谈自己找到的知识点，这样整堂课都成了孩子们主动学、自由说、大胆分享的交流课。
首先，在识字上，我先举了一个例子：老师教过的识字方法有很多，谁还记得上一课《乌鸦喝水》的‘鸦’字老师教了什么方法帮助大家识记吗？如果你能在这篇课文找到这一类的字教一教其他同学怎样识记，你就是一个成功的小老师了。对形声字掌握较好、学习能力比较强的一些同学马上就找到了“吧、芽、莓”，而理解能力较弱的同学则通过其他同学的讲解对形声字有了进一步的认识，他们迫不及待的还想从文中找到形声字。此时，我提示孩子们书上有一个地方把这些重要的形声字都归纳在一起了，马上就有孩子喊起来“在后面”，等孩子们都看到课后的思考题时，我问他们，这道课后思考题放在课文后面，有什么作用呢？有的孩子说是帮助我们记生字，有的孩子说是让我们学形声字，还有的同学说是让我们知道可以通过图片识字，因为有图片。我随机一问，那课后思考题重要吗？孩子们立马回答重要。当孩子们自己从课文中找形声字，最后发现就在思考题里有答案，我相信以后他们在读课文时会更重视课后思考题吧！老师需要从思考题中去找到教学目标，我希望孩子们也能自己从思考题中去收获知识。
然后，我让孩子们说一说，你觉得这篇课文哪些词用的很好，是需要我们学习的？一开始，孩子们的答案五花八门，有说春天的，有说旁边的，我缩小了范围，孩子们立刻找到了“碧绿碧绿”，我问这个词为什么用的好呢？有人说这是四字词语，有人说因为写出了树很绿，当我问：“你还能想到类似这样的词语吗？”有孩子立刻想到《项链》里雪白雪白的浪花，《四季》里我补充过的金黄金黄的稻谷，课后习题说过的火红火红的太阳……此时孩子们都特别积极参与进课堂。
接着，我问到，你觉得这篇课文老师想教大家读哪个句子？当我提示注意标点符号时，孩子们的目光就落到了只出现了三次的感叹号上。当我想请一位同学范读并说说“哦，已经是夏天了！”应该怎么读时，孩子们都自信地举起了手。看来，之前在《秋天》中学习的“啊！秋天来了！”和《雪地里的小画家》“下雪了，下雪了！”两个感叹句，大部分孩子都掌握了。
最后，我让孩子们再读一遍课文，并自己说说，从课文里你知道了什么，读懂了什么。孩子们的答案很丰富，能说的内容很多，比如知道了春天小树都发芽了，夏天地上会长草莓，秋天可以采蘑菇等等，但孩子们都出现了一个问题，就是没有运用到自然段的作用，很多在听的同学不能很快地找到内容，于是我反思到，我只教过孩子们怎样划分自然段，可从来没有要求他们在回答问题时借助自然段，没有讲过自然段有哪些作用，这也导致孩子们不重视自然段的划分。找到我教学内容的缺失后，我立刻加强了孩子们在回答课文内容时针对自然段的说话训练。
整堂课下来，我感到孩子们这个学期在课文字、词、句、理解上还是很有收获的，他们会说，他们能分析，他们爱动脑；但是，还存在部分孩子，一节课下来感觉不到他们的存在。今后，还是要在激发孩子们上课兴趣与提高孩子们课堂参与度上不断努力，让孩子们每节课都能学有所得！