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【www.dqwomen.com--幼儿园教学反思】
《新统编版一年级语文上册《第5课影子》优秀教案》这是一篇一年级上册语文教案，本课教学设计旨在体现学生是学习语文的主人，让学生自己在充分读书的基础上，讨论交流，提高读书能力。在教学中，采用游戏激趣法、图文结合法、合作互助法等方法引导学生掌握生字，理解课文内容。
新统编版一年级语文上册《第5课影子》优秀教案
5.影子
课题 影子 课型 新授课
设计说明 本课教学设计旨在体现学生是学习语文的主人，让学生自己在充分读书的基础上，讨论交流，提高读书能力。在教学中，采用游戏激趣法、图文结合法、合作互助法等方法引导学生掌握生字，理解课文内容。
学前准备 1.制作生字、新词卡片。（师生）
2.制作多媒体课件。（教师）
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
学习目标 1.会正确认读11个生字，会正确书写4个生字。
2.认识1种新笔画和3个新偏旁。
3.初步感知课文，能准确、流利地朗读课文。
学习重点 1.会正确认读11个生字，会正确书写4个生字。
2.认识1种新笔画和3个新偏旁。
学前准备 1.制作生字、新词卡片。（师生）
2.制作多媒体课件。（教师）
教学环节 导案 学案 达标检测
一、谜语导入，揭示课题。
（用时：5分钟） 1.课件出示谜语：人人有个好朋友，乌黑身子乌黑头，就像一条小黑狗，阳光下面跟你走。谜底是什么？
2.过渡：同学们，你们想了解有关“影子”的知识吗？这节课我们学习《影子》，板书课题。 1.自由猜谜语。
2.齐读课题。
二、初读课文，识记字词。
（用时：15分钟） 1.组织学生自由读课文，提出初读要求：把不认识的字画出来，多读几遍。遇到不会读的字可以拼拼音，实在有困难的可以问问老师。
2.播放课件，启发谈话：同学们，课文中的生字宝宝来了，你叫得出它们的名字吗？下面我们来开火车，看哪列火车开得快。
3.引导学生交流识字方法，说说自己记住了哪些生字。
4.引导学生完整地读一遍课文。 1.按照初读要求自由读课文，画出不认识的字。
2.开火车认读。
3.交流方式方法：加一加、减一减、猜谜语、编童谣等。
4.齐读课文。 1.给带点的字选择正确的读音，画“√”。
影子（yǐnɡ yǐn）
朋友（pén pénɡ）
前后（qián qiǎn）
常常（cháng cáng）
2.说说带有下列偏旁的字。
宀：
女:
月：
三、书写生字。
（用时：15分钟） 1.课件出示4个会写字，引导学生开火车认读。
2.教师范写。
3.强调书写规则和要点。
4.组织学生自由练习书写。 1.开火车认读4个会写字。
2.跟着老师书空。
3.自由练习书写。
3.我会写。
在： 后：
我： 好：
四、布置作业。
（用时：5分钟） 课件出示作业：
抄写4个会写字。 完成作业。
教学反思
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第二课时
学习目标 1. 理解课文内容，并能流利地背诵课文。
2. 解读“影子”现象的“趣”，提高探究问题的意识，提升课外继续探究的热情。
学习重点 理解课文内容，并能流利地背诵课文。
学前准备 1.制作生字、新词卡片。（师生）
2.制作多媒体课件。（教师）
教学环节 导案 学案 达标检测
一、复习导入。
（用时：5分钟） 1.出示生字卡片，组织学生开火车认读。
2.指名分自然段读课文。
1.开火车认读生字。
2.合作分自然段读课文。
二、品读课文，学习用词。
（用时：25分钟） 1.引导学生学习第一节。
（1）课件出示第一幅插图，引导学生看图说话。
（2）课件出示第一节，指导学生朗读这一节。
（3）引导学生用“常常”说句子。
2.引导学生仿照学习第一节的方法学习第二节。
3.检查学生的学习情况。 1.自由看图说话。
2.全班交流。
3.图文结合，练习朗读第一节。
4.练习用“常常”说话。
5.小组合作学习第二节。
6.汇报学习成果。 4.学说句子。
影子常常陪着我。
（1）小朋友常常 。
（2）加上什么时间，练习说：什么时间，谁，常常干什么？
三、总结全文。
（用时：5分钟） 1.启发学生思考：学了课文，你有什么收获？
2.引导全班交流。 1.小组内交流学习收获。
2.全班汇报。 5.这节课我的收获很大，我学会了
。
四、拓展延伸。
（用时：5分钟） 1.引导学生介绍自己的家，用上“前、后、左、右”。
2.组织学生全班汇报。 1.小组内相互介绍自己的家。
2.汇报展示。 6.我会说。
我家的前面是（ ）；我家的后面是（ ）；我家的左面是（ ）；我家的右面是（ ）。
板书设计
【反思】
刚入学三个月到的一年级小朋友，对朗读抱有极大的兴趣。从老师的范读中，他们强烈地感受到课文的美，老师真厉害，读得这么好，我是从他们给我的热烈的掌声中感知的。可是，他们自己读却不那么令人满意。这是因为他们分不清词与词之间的停顿，轻重，缓慢。于是，就需要老师恰如其分地给予指导，引导他们通过声音表达自己喜爱，悲伤，高兴，感激，同情等各种各样的感情。可是，光凭说教，难以达到最佳的朗读效果。怎样才能达到最佳的朗读效果呢我就拿小语第一册第九课《影子》的朗读指导来说吧!
我在设计教案时，就以朗读作为理解全文的主线。第一步，引导学生把课文读正确，读流利。其中，不但教学生朗读的技巧，方法(读出常常跟小黑狗的重音)，而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。尤其是学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确，读流利。第二步，引导学生质疑朗读，实际上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗常常陪着她，围着她转时，……我启发她说出了喜爱或喜欢小狗的感情。此时，我应该要求学生就把这种感情读出来，而我却没有让学生读，让学生领悟的这种感情白白地浪费掉了，只在纸上读兵，没有进行实践。而如果此时多让学生试着读，且让学生评价是否读出了喜爱的感情，我相信，每个学生将会有不同的但同样都是精彩的朗读效果。所以，在课堂中，教师创设一定的情境，氛围，学生经历的不同的情感体验产生共鸣比起简单的说教，更容易激发学生的情感，更容易表达相应的感情。还有，抓住学生回答问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出到底是什么感情，或带着什么感情来读，也具体，丰富，形象得多。如几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等"我"，高兴地舔"我"，此时，老师就应该让学生充分地读，把这种等"我"，舔"我"的感情具体化，不就是喜爱之情吗
综上所述，低年级的朗读指导应到位，应灵活，更应符合低年级小明的年龄，思维特点，感情地朗读效果才会更佳。