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《新部编版三年级上册语文《掌声》优质课教学设计反思》这是一篇三年级上册语文教案，《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活”。
人教版三年级上册《掌声》教学设计
教学目标
1.学习生字，并结合课文理解犹豫、骤然、镇定、忧郁等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，知道人与人之间需要关心和鼓励。要学会爱别人，也要珍惜别人对自己的爱。
教学重点
理解课文内容，知道人与人之间需要关心和鼓励。
教学难点
理解英子在掌声前后的变化。
教学准备 多媒体课件
教学课时
两课时（本教案为第一课时）
一、谈话导入
1.师：在上课前我们先来认识几位朋友吧。
（出示图片1：一男孩和一女孩牵着老爷爷过马路，男孩手中提着老爷爷的袋子）
（出示图片2：一辆公交车里，两青年正在为谁给老人让座而吵得面红耳赤，一个小学生站出来说他来让座）
2.你想对图画里的人说点什么呢？
学生回答夸奖图画中的小学生。
师：那让我们用行动来夸夸他们吧，跟老师说，一二三，你真棒
那我们同学们有没有做过跟图片中一样的事情呀？
我们也来夸夸他们吧，一二三，你真棒。
3．我们用掌声夸奖了做好事的同学，他们呀，会比以前做的更好呢。
而今天我们要学习的就是一篇题目叫做掌声的课文。
二、初读课文
1.课文的作者是一个叫董保纲的人，他在读中学的时候呀，收到了一个叫英子的同学的来信。我们去看看吧！
（课件出示：我永远也不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没用歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。）
2.到底英子为什么会给作者寄去这样一封信呢？那掌声又是怎么样的掌声呢？我们带着这两个疑问走进课文去读读吧。
请同学们把书本翻到第117页，大家自由朗读一遍课文，读的时候要注意读准字音，遇到生字就多读几遍，读完的同学就用你的坐姿给我一个信号吧。
3.好，现在不看书本，我要请一位记忆力好的小朋友来说说，你脑海里的英子是一个怎么样的形象？
随着学生的回答出示课件（小儿麻痹症 落下了残疾 走路的姿势）
教读词语，并随机出示小儿麻痹症的知识
出示句子，因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
出示句子：她不愿意让别人看见她走路的姿势是因为_________________?
4.那她为了不让别人看见她走路的姿势，是怎么做的呀？请同学们找一找第一自然段中的句子，然后将体现她性格特征的词语圈一圈。
学生回答，找出 文静、默默地
5.那后来她的性格变了吗？
请同学们画出两次掌声的句子。
三、感悟掌声
1.请一学生读第二自然段。
2.英子的自卑使她在全班同学都看着她的时候，低下了头。如果在这个时候，你们会怎么做？
（学生可能会说鼓励她或者跟老师说出英子的情况等）
3，虽然是万般不情愿，但是英子还是站了起来，这个时候她该是下了多大的勇气呀！谁能说说她为什么犹豫呢？
假如你是英子，你会在心里想什么？
引导学生设身处地的去体会英子的内心活动，感受她的自卑和伤心。
,4.那就让我们将她的犹豫、自卑读出来吧！
（课件出示句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。）
5.教师接着读课件上的句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
这就是第一次掌声。谁能说说这次掌声代表了什么？
教师指名学生朗读，并适时指导。
6.正是因为这样的一次饱含着同学们的鼓励的掌声，让英子鼓起了勇气，用她那标准而好听的普通话给大家讲述了自己的一个小故事。
谁能来说说镇定情绪的意思？
学生回答，教师评价。
7.故事讲完了，教师里又响起了热烈的掌声。这是第二次掌声，而英子先是向大家深深地鞠了一躬，然后再持续的掌声中一摇一晃地走下了讲台。
这个时候她心里又在想什么？
8.从这两次掌声中，你体会到了什么？我们下节课再讨论，现在请同学们把书本翻到119页，我们去看看要求写的字。
四、指导写字
1.出示生字姿、势、述、励。
2.学生交流写这些字要注意的地方。
3.教师范写，学生跟着书空。
4.学生写字，教师巡视指导，相机提示写字姿势。
5.教师评价学生的较典型的作品。
【反思】
《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活”。课文经过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
《掌声》这堂课我主要用比较的教学方式：如原先的小英和之后的小英比较，第一次掌声和第二次掌声比较，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文资料，受到思想教育。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发，也容易变化，所以，在生情的基础上，引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的升华。
在这篇课文的教学中，随着教学资料和教学实际的需要，给学生进行场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富学生的想象，发展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文本主旨的理解。教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说……”、“如果你是小英，你会想……”、“如果你是小英，你想说……”等问题引导学生进入主角，使教材描述的客观世界成为学生自我的主观感受，融入情境之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在主角参与、主角转换中不但丰富了想象，加深了对课文资料的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识。
教学中更存在许多遗憾，让学生经过朗读品读感悟到小英的前后变化，从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生回答的评价也不不够及时与机智。作为低年级的学段，识字写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，需要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。
新部编版三年级上册语文《掌声》优质课教学设计反思这篇教案共7092字，适合用于三年级上册语文教案教学学习。
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