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班主任论文：谈班主任工作的公平问题
班是学校教学工作和学生集体的基层组织，班主任的教学管理工作对学校的发展和学生健康成长有着非常重要的作用。班主任担负着对学生全面的教育工作，和学生接触最多，能够全面关心、照顾学生的思想、学习、身体和生活。所以班主任要深入了解和研究学生，熟悉学生的情况，掌握其规律和特点。在小学教育和教学工作中，班主任要尽量让每个学生得到公平、公正的教育资源，要让每个学生享有应有的教育权利。但在实际教学操作中也存在着一些问题，影响了学生的健康全面的发展。
一、重视班级的整体教育效果，忽视班级的个性教育效果。
追求教育公平是现代教育的重要理念。青少年时期是个人发展的重要时期，这个时期的青少年必须思考他已掌握的信息，包括对自己、他人和社会的信息，为自己确定生活策略。如果这一阶段能做好，将是青少年发展健康的人格的重要阶段。同时，从这一时期起，也是个体开始完全主动地掌握自己的时期。班级管理的任务就在于有效地促进学生的社会化和个性化。社会化并不排斥个性化，统一性并不排斥个体的自由发展，一个真正社会化的人，应该是一个具有独立个性的人。只有多样化的个性和无数个人的独特性的发展，才能构成一个五彩缤纷的社会文明。学生的学习和发展，不仅是社会化过程，而且也是个性化过程，然而我中国小学过分强调班级管理的工具性、驯服性，出现了一些问题。在我国，小学教育是普遍的基础教育。无论是正常儿童还是特殊儿童，都比须接受小学教育。这也是小学教育的特点。南宋的朱熹也曾说：“孔子教人，各因其才”。[1]所以，全面发展与因材施教是正确实施全面发展教育的重要原则之一，马克思主义的全面发展学说不仅不排斥，而且需要革新的发展，必须在全面发展的统一要求下，对学生因材施教。全面发展与因材施教是共性与个性的对立统一。[2]班主任在班级管理中，重视班级的整体教育效果，忽视班级的个性教育效果。这就出现了班级活动中的管理主义倾向。这种管理主义则是指把作为一种教育手段和重要形式的教育管理绝对化，变成一种目的本身。[3]班级作为学校教育教学的基本单位，加强管理是必要和应该的，但是，把对班级的管理绝对化就不必要了，这对学生个性的形成是非常不利的。
班级活动中的管理主义对学生的危害主要表现为：
(一)不利于学生的个性发展。这种管理主义片面强调学生社会化和身心发展过程中的社会方面的要求，在班级活动中，过分强调“听话”和“遵守纪律”，不恰当地突出班主任的权威，甚至把班主任在班级活动中的权力绝对化。卓越的教育家马卡连柯曾指出：在教育工作过程中估计到儿童的个性特征具有重大的意义。他说：“我们总应当记住一个非常重要的情况，人，作为最抽象的概念，在我们心目中无论多么完整，然而作为教育的对象来看，人毕竟是非常多种多样的材料，被我们所制成的产品也是多样性的。”[4]
(二)不利于学生创新意识和创造能力的培养。因为它所强调的是一种简单的规范和服从，而不是一种个性和主动，它强调的更多是一种同一性，而不是差异性和多样性。这样缺乏个性和主动精神，没有一种恰当的求异性思维和活动的取向，是不可能具有创新意识和创新能力的。关键问题是，班级活动中的管理主义不能为学生创新意识和创新能力的培养提供或创造一个比较好的环境，它在一定程度上限制了学生的想象力和探索精神，实际上影响了班级活动的教育功能。
(三)不利于学生全面发展。因为它所强调的是标准化、模式化、整体划一，对学生的发展来说，是失去了一部分发展的机会，是对学生内在潜能的遏制。实质上造成每个学生发展的不公平，是一种畸形的发展，最终造就的是表现服从、内心对抗的“残缺不全”的人。
班主任应关注班级活动中管理主义倾向的消极影响，将班级的整体教育效果和个性教育效果协调统一，使每个学生的潜能得到平等的发展。当然，班级需要管理，而决不是放任自流。但不能把具有个性化、生动具体的班级管理活动绝对化，进而导致管理主义。从公平的角度来说，班级恰恰需要科学管理，班主任应重视学生在班级活动的中心地位。要确立学生是人，以人为本，以学生为本的思想，把学生作为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好、家庭教养等各自不同特点且客观上存在差异的人。让所有的学生都认识到班级活动中每个人都是平等的，允许犯错误，形成一种真正民主、和谐和宽松的班级氛围，使学生的主体性和自主性能够得到充分的发挥。蔡元培认为“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”[5]。蔡元培的“尚自然”、“展个性”的思想对班主任进行班级管理有积极的借鉴意义。
二、重视正式群体、忽视非正式群体。
(一)正式群体与非正式群体的特征。
群体是由于某些社会原因而产生的心理状态和心理倾向，并以特定的相互关系和方式组合起来进行活动的人群或共同体。学生生活在群体之中。在每一个班级中，除了每一个学生都参加的班级群体以外，实际上还存在着若干比较正式的群体和非正式群体。正式群体通常负责组织开展全班性的活动。此外，在一个班级中还有为配合开展班集体活动，完成某一方面任务而组织起来的学生小组。如知识类小组，文娱类小组，实践类小组，这些学生小组也属于正式群体。正式群体的目的任务明确，成员稳定，有一定的组织纪律与工作计划，经常开展活动。非正式群体是学生自发形成或组织起来的群体，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等关系以及其他需要而形成的学生群体。非正式群体的特点是自发性、相容性、不稳定性和易变性。非正式群体与正式群体共存，对学生的身心发展有不可忽视的影响。然而，在班级管理中，存在着班主任重视正式群体，忽视非正式群体的不平等现象。正式群体得到班主任的支持和领导，非正式群体得不到班主任的重视，甚至产生歧视。
（二）班主任应正确对待非正式群体。
班主任应正确对待非正式群体，非正式群体既有积极的一面，又有消极的一面。它确有活力，是学生进行学习、娱乐、生活和交往所必需的，可以弥补正式群体之不足。每个学生在班集体活动之余，都需要过一些非正式的小群体生活。这不仅是人的需要，而且能使班集体生活充满友谊与欢乐。当然，非正式群体也有盲目性、消极性。例如有的过分热衷于小群体活动而不关心班集体，不愿担负班级工作；有的具有排他性，不团结同学；有的甚至会制造恶作剧、不遵守纪律。不过，只要班主任真诚地关怀和帮助他们，耐心细致地做工作，就可缩小其不良影响，化消极因素为积极因素。且可采用“枪打出头鸟”、“团结多数，打击少数，分化瓦解”等简单粗暴作法。要认真地调查研究，摸清底细，有的放矢地进行细致的工作。如果班主任不能正确认识非正式群体，只看到非正式群体的负面影响，把它视为小圈子、小集团，横加指责，那将人为地迫使它与正式群体对立，严重影响班集体的活动及其发展。班主任要公正、热情地对待各种学生群体。不可偏爱正式群体、歧视和打击非正式群体。班主任要了解、接触不同的学生群体，要善于引导非正式群体的发展，使它与正式群体的奋斗目标一致起来。为了班集体的共同目标和利益，积极地发挥各自的作用。
三、重视处境优势的学生，忽视处境不利的学生。
（一）处境优势与处境不利的学生的范围。
由于学生们的家庭经济条件、学习能力、交际能力、心理状况等存在着一定的差异，加之不科学、不公正的教育评价观推波助澜，所以在班级中部分学生占据优势位置，部分学生处于不利地位。在班级管理中，存在着重视处境优势的学生，忽视处境不利的学生，这样就形成了教育资源不能共享的现象，最终导致出现两极分化的局面。小学中处境不利的学生，主要包括家庭经济贫困生、心理不健康者、“学困生”以及人际交往中的“孤星”。这些学生处于劣势地位，容易被班主任所忽视。班主任不能只看到处境优势的学生，关注处境不利的学生，也是班主任义不容辞的责任，班主任应坚持“无歧视原则”。不管儿童来自何种文化背景，不论贫富、男女、正常残疾，都应该得到平等的对待，而不应受到任何歧视或忽视。[6]热爱学生是人民教师的基本品质和应尽的责任，特别是班主任更要以深厚的感情热爱自己的教育对象，循循善诱，诲人不倦，关心学生的德、智、体全面发展，全心全意地为学生的健康成长服务，千方百计地把学生教好，对学生全面负责。
（二）班主任对处境不利的学生总体上应坚持“无歧视原则”。
班主任对处境不利的学生总体上应坚持“无歧视原则”。但对不同类型的弱势学生，应采用不同的教育、管理策略。1、家庭经济贫困生。由于我国经济发展的不平衡，家庭经济条件存在着一定的差距。部分家庭条件好的学生看不起家庭条件差的学生，家庭条件好的学生不仅穿戴好，使用的学习用品档次高，而且花钱出手大方，常常能笼络一批同学。他们自我感觉良好，往往看不起家庭条件差的学生，认为他们太“寒酸”，因而家庭条件好的学生经常是一副盛气凌人的样子。有些班主任也戴了“有色眼镜”歧视贫困生，这样，对贫困生心理上会造成双重压力。所以，班主任应不分贫富，一视同仁，引导同学正常交往，同时更多的同情、帮助弱者。2、心理不健康者。近年来，小学生中心理不健康的人数也逐渐增多。（班主任 www.banzhuren.cn）后进生的心理主要有以下三个特点：①．自尊和得不到自尊的矛盾。少年儿童都有强烈的自尊心和荣誉感，后劲的学生，由于他们身上的缺点、毛病多，往往得不到别人的尊重，表现为要求得到尊重而又得不到尊重的矛盾心理。有的少年儿童甚至表现得特别敏感，人们有时无意中说了一句话，就引起他们强烈的冲动或憎恨。这种矛盾的心理状态，要求班主任理解、体谅他们，尊重和相信他们，不轻易提及他们所犯的过失，鼓励他们看到自己身上的有利条件，启发他们的进步要求。②．好胜而不能取胜的矛盾。后进生同样愿意得到老师的表扬，同学的赞许，但由于自身情况而得到的往往是批评、斥责，甚至冷嘲热讽，是好胜心受到损伤和打击。③．上进心与意志薄弱的矛盾。后进生同样有改变现状要求上进的急切心理。即使是对前途失去了信心的学生也往往会出现要改好的念头。但是上进究竟是一个艰苦的、反复的过程，需要付出巨大的努力才能实现，而后进生在长期内形成一种懒惰、注意力不集中，意志薄弱的心理缺陷，这就增强了上进的困难。学业成绩不好的学生，大多数都不是智力上的原因，而是怕艰苦，没耐心，缺乏学习兴趣造成的。他们的大多数人，未尝不象把学习搞上去，但往往被不良习惯和意志薄弱的等心理缺陷所压倒。在这种情况下，外力的帮助是使矛盾转化的必不可少的条件。班主任要了解他们的心理活动，善于从新校的活动中发现他们头脑中闪光的东西，不失时机地给于扶植和帮助，引导他们同阻碍他们前进的不良习惯和意志薄弱的心理作斗争。对于任何一点上进的要求，不管其动机如何，也要抓住它、扶植他，使他有小变大，又少变多。班主任理应成为一名心理卫生工作者，应做好两方面工作。一方面要指导学生健康地生活，克服种种心理失常或心理障碍，缓解学生过度的焦虑、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑、冲动、执拗、亢奋，防止各种心理问题的发生。另一方面，在学生遭受心理挫折后，班主任又要设法创造一种谅解和宽容的气氛，减轻受挫折者的痛苦，并及时提供帮助和咨询，治疗学生的心理创伤，以增强他们的自尊心和自信心。3、“学困生”。歧视“学困生”是班级管理中最普遍的现象。这主要表现为两个方面，一是座位安排上歧视“学困生”。有些班主任安排学生座位不是依据学生的身高、视力等因素，而是以“考分论英雄”，“优等生”的座位都在前排，“学困生”则分布在后排。这样“学困生”就成为游离于课堂活动之外的“边际人”。二是教育评价中歧视“学困生”。教师的情感，如果发生了偏激的症状，必然对“优等生”格外的偏爱。教师对“优等生”格外偏爱的反面，就是对“学困生”的特别厌恶。横看不顺眼，竖看也不顺眼，他们做了错事，厌恶有余；做了好事，也并不开心。一个“优等性”偶犯小错，仍然会受到班主任的喜欢，而一个“学困生”犯了同样的错误，班主任会“从重处理”。班主任应消除歧视，公平地对待“学困生”。“教育中的许多偏见和失败，都源于教师对学生的了解不够”。班主任应深入了解每一个“学困生”，尤其对学习差，行为落后的学生，更要透过表象，寻求原因，把握特性。赞可夫曾指出：“假如你班上有一个学生上课不专心听讲，经常违反纪律，作业总不认真，而且不懂礼貌。这些事情本身不可能让教师对学生有好感。但这些外表后面，可能潜藏着良好品质，有时候还是很重要的品质。对这种‘难看的’学生，如果我们真正了解他，教师很可能发现，原来他有一副爱钻研的头脑，一颗体贴和同情别人的好心肠，以及一种异乎寻常的积极性”[7]。班主任对“学困生”的了解，不仅可以客观公正地对待他们，采用正确恰当的教育方法，而且可以滋生对“学困生”的爱心。4、人际交往中的“孤星”。在班级中有这样一些孩子，有的平时在班级中很少言语，偶尔也会犯错，但老师一看就知道他是为了引起老师的注意而故意犯错的。有的学生学习还不错，但就是不与老师和同学交流、沟通，有什么事也不对任何人倾诉。因为这些孩子在家中也没有说话的对象，成了班级的“孤星”。班主任要与他们建立感情，与他们交朋友。还可以通过科学地设置“班干部”的制度来改变这些处境不利的学生。让他们担任“班干部”以影响他们的自我角色期望和教师对他们的期望，从而激发他们的积极参与，给他们一个展示自己的机会，与人交流的机会，促进他们良好的发展。后进生并不是从来就后进的，而是由于他们所有的年龄特征，在一定的社会环境、家庭和教育条件下形成的。班主任要一分为二的看待后进学生，要善于发现他们的优点，相信他们身上总是有优点的。要肯定他们的优点，使他们感到老师和同学对他们是信任的。班主任要全面地了解和分析学生的优点和缺点，对比较落后的学生，不要采取厌弃的态度，老是批评、指责，而要在思想感情上热爱他们，关心他们，只要他们有优点，哪怕这些优点还不稳定、不突出，仅仅是一点：“苗头”，也要倍加爱护和扶植，使它发展成为他们思想品德中的主导方面。班主任热爱学生，师生之间感情融洽，就为学生接受教育创造了有利条件，教师提出的要求，学生从感情上知道这是对他们的爱护和帮助，就乐于接受，学生能把教师的要求转化为自己的需要。反之，如果班主任以冷淡的特别适宜轻蔑的和傲慢的态度来对待自己的学生，只会使他跟学生疏远，因而破坏他自己的威信，而没有威信就不可能做一个好的教师。
班主任要在平时的教学管理中做到以上的公平，就要细心的揣摩孩子们的心理，认真研究、学习班级管理中的各种知识，多在实践中探索，为孩子们有一个公平的学习成长环境而努力。