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《部编版四年级上册语文第13课《精卫填海》教案和板书设计反思》这是一篇四年级上册语文教案，精卫鸟每天都衔着西山的小树枝、小石块丢到大海里。一只小鸟想到用这样的方法填平大海。真是谈何容易。不过它有这样的决心和毅力，却是难能可贵的。它坚韧不拔的意志是让人敬佩的。
部编版小学四年级上册语文第13课《精卫填海》教案和板书设计
13 精卫填海
教学目标：
1.会认会写本课的生字，正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2.培养孩子学习古文的兴趣，理解重点词语的意思，翻译全文。
3.结合课文，感受精卫填海的精神。
4.能用自己的话将故事复述出来。
教学重点：
理解重点词语的意思；正确流利的朗读课文。
教学难点：
培养孩子学习古文兴趣，感受精卫填海的精神。
教学准备：
课件
教学过程：
一、谈话导入：
同学们喜欢听神话故事吗？有这样一只鸟，他外形像乌鸦，白色的嘴，红色的爪子，这只小小的鸟却有一个大愿望——他想把大海填平！有没有同学知道这只鸟叫什么？（生：精卫鸟）现在我们就一起来看看这只精卫鸟为什么想把大海填平呢？
二、初读古文，读准字音
1、自读古文，注意字音。
2、师范读课文，注意停顿和节奏。
炎帝之少女，名曰/女娃。女娃/游于东海，溺而不返，故为（wèi）精卫，常衔/西山之木石，以堙（ yīn ）于东海。
3、重点指导下列生字的读音：
少（shào） 曰（yuē） 溺（nì）
衔（xián） 堙（yīn）
4、指名读、男女生读、齐读。
三、研读古文，理解感悟
1、了解故事的内容，复述故事。
（1）再读课文，借助注释或字典，在小组里逐句说说这则故事的意思，可以适当的加上一些词语使句子通顺。
（2）师：在刚才学习的过程中，同学们觉得有哪个词或哪句话不理解的呢？
重点字词：
① 女：小女儿 ②溺：淹没 ③故：因此
④返：返回 ⑤堙：填塞
2、分句出示课文，交流其它句子的意思。
3、同桌轮流逐句讲译文与古文，指名互讲。
4、朗读全文，用自己的话说说全文的意思。
译文：
炎帝的小女儿，名字叫女娃。女娃到东海去游玩，溺水淹死而没有返回，因此就成为精卫鸟。精卫常常衔着西山的树枝和石块，用来填塞东海。
5、教师小结：第一句话介绍精卫的身份和名字，第二句话说明精卫填海的原因。
四、感受精卫的精神
1、出示句子：
女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。
2、指名读、齐读。
板书：溺而不返 堙于东海
3、想象说话：大海广阔无垠，无边无际，小小的精卫能把大海填平吗？大海会怎么说？精卫会怎么回答？
4、教师小结：精卫鸟每天都衔着西山的小树枝、小石块丢到大海里。一只小鸟想到用这样的方法填平大海。真是谈何容易。不过它有这样的决心和毅力，却是难能可贵的。它坚韧不拔的意志是让人敬佩的。
板书：坚韧不拔
五、总结全文，课外延伸
1、教师总结全文：精卫锲而不舍、坚韧不拔的精神，让人可敬可叹。中国的神话故事富有浓浓的人情味，表达了人民的理想和愿望，是我们民族文化的瑰宝。
2、中国神话传说浩如烟海，除了《精卫填海》，你还知道哪些神话故事？
六、
七、作业
将精卫填海的故事用自己的话讲给家人或朋友听。
七、板书设计：
溺而不返
13、精卫填海 坚韧不拔
堙于东海
【反思】
下课时，我给学生布置了一道家庭作业：新“精卫填海”。让学生将故事重新编写。我以为平时不喜欢写话的学生会愁眉苦脸，但出乎意外的是，没有一个学生有不情愿的表情。
第二天早读，我走进教室，便有几个学生迫不及待地捧着手中的作品凑到我跟前，稚嫩的字迹，但却非常有趣。
有一篇作品充满浓厚的神话色彩，讲精卫被淹死后，炎帝找到龙王大帝制服大海。有一篇写了精卫和大海最后成了好朋友。还有一篇写了精卫和她的子子孙孙终于填平了大海，可是他们发现地球失去了大海之后变成了一片沙漠，后悔了，又齐心协力衔树种，植树造林，渐渐地，大海重回到地球，大海也知道自己做错了事，不再乱发脾气淹死人们，从此，地球上不再有灾害，大家一起快乐地生活。
我和孩子们一起分享着这一个个童稚却充满对地球、人类关爱，充满人情味的小故事，都开心地笑了。
捧读着孩子们富有想像力的小故事，回味着课堂中学生精彩而有独到见解的发言，我感到由衷地庆幸。假如我在课堂上断然地否定那个说“不喜欢精卫”孩子的发言，假如我郑重其事地告诉学生“精卫填海”只是一个神话故事，并不是真实发生的。也许，这一堂语文课只是一节平常得不能再平常的课，也许，学生过几天就淡忘了“勇敢的精卫”和“愤怒的大海”。学生在表演、讲故事时加入了许多自己的语言，像“我不会放弃的”、“只要努力，我一定把你填平”等精彩的片断，还加上了惟妙惟肖的动作和表情。在辩论和讨论时，他们并没有局限于书本，的确，用现代人的眼光和科学的角度来审视精卫填海这一行为，并不可取，而我们为什么非得让全班50位小孩异口同声地说喜欢精卫呢？为什么不允许他们将事实上我们心里也认同的话淋漓尽致地表达出来呢?我为我的尊重学生的机智应变而高兴，我恰当地保护了学生独特的体验和感受，学生在课堂上思维火花的相互撞击，相互融合，创新在求异中进入沸腾状态，我和学生都获得了意外中的惊喜。
我想，在新课程改革的语文课堂中，教师如果少些理性，多些情趣；少些限制，多些引导；少些包办，多些自由，我们的学生才会越来越喜欢语文，我们的语文课程才会真正体现工具性与人文性的统一。