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《人教版六年级下册语文十六年前的回忆教学设计及教学反思》这是一篇六年级下册语文教案，引导学生体会父亲为了革命工作达到忘我的程度，从另一侧面体会当时形势紧急。引导学生把自己的体会和理解读出来。
人教版六年级下册语文十六年前的回忆教学设计及教学反思
10 十六年前的回忆
学习目标：
1．学会11个生字，能正确读出“军阀、恐怖、宪兵、魔鬼、苦刑、匪徒、舅姥爷”等词语。
2．正确、流利有感情地朗读课文。
3．了解李大钊在被捕前、被捕中和被捕后与敌人作斗争的事，感受革命传统教育。
4．领悟课文前后照应的表达方法。
教学重难点：
引导学生借助语言文字感受李大钊同志的革命精神。
教学准备：
①收集关于李大钊的资料。
②自学生字新词。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、阅读“单元导读”，明确单元学习目标
同学们，今天我们一起走进“深深的怀念”这一单元主题，请同学们自读“单元导读”，想想我们在这一单元里将要看到什么，学习什么？
二、质疑激趣，导入新课。
1．出示课题“十六年前的回忆”，你有什么疑问？（学生自由谈心中的疑问）
2．让我们带着这些疑问一起走进课本寻找答案吧。
三、初读课文，整体感知。
1．自由轻声读文，借助工具书，做到正确流利读课文。
2．同桌互相检查读课文，检查正确流利读课文情况，检查生字生词掌握情况。
3．默读课文，思考：课文按时间顺序写了李大钊的哪些事？你从这些事中感受到什么？
4．学生借助课前搜集的有关李大钊的资料，相互交流自己的初步感受。
四、熟读课文，动笔书写。
1．自由练习朗读课文。
2．书写本课生字、生词。
第二课时
一、自主学习，交流讨论。
同学们，上节课我们正确流利地朗读了课文，作者李星华追忆了父亲李大钊生前发生的哪件事给你留下的印象最深？在作者的眼中和你的心中李大钊到底是个怎样的人呢？默读课文，边读边思考边做批注。
二、根据学生汇报，教师顺学而导。
1．学生自由汇报被捕前部分
课文第二段，引导学生体会父亲为了革命工作达到忘我的程度，从另一侧面体会当时形势紧急。引导学生把自己的体会和理解读出来。
课文3—6段，引导学生体会一向慈祥的父亲，今天竟含糊回答我的问题，同学们想象当时的情况，再次体会时局的严重，读出情况的紧急。
课文7段，课件出示李大钊说的话的含义，从中体会父亲把革命事业看得比生命还重要，重点读好父亲的话。
过渡语：是啊，尽管局势越来越严重，父亲的工作越来越紧张，尽管同志们多次劝他离开北京，尽管母亲不止一次劝说他，可父亲总是坚定地说（课件出示父亲的话）读好父亲的话，从读中体会父亲对革命事业的高度负责精神。
2．学生汇报被捕时部分
汇报10—11段，从“不慌不忙”一词体会父亲镇定自若，体会父亲为革命事业早已做好各种准备。从父亲的语言和动作中，引导学生读出自己的体会。
汇报17段，体会父亲在敌人面前态度严峻，猜测父亲当时心里是怎么想的？
汇报其他段落，从敌人凶残和野蛮体会当时社会黑暗。
尽管敌人似魔鬼一般，父亲却表现的镇定自若，这样勇敢坚强的父亲又怎能不令人敬佩，同桌合作读8－-17段。
3．汇报被捕后部分
19段从“乱篷篷”一词你想到什么？（出示19段课文读出自己的体会）
出示22段，想一想父亲心里在想什么呢？难道父亲不疼爱自己的孩子，不留恋自己的妻子吗？
教师小结：父亲为了革命事业早已经把自己的生死置之度外，他爱自己的妻子和孩子，他更爱天下所有受苦受难的人们，他愿意为自己所追求的事业献出自己的一切，包括生命，他觉得值，这就是一个革命者，他时刻不忘用自己的言行教育亲人。学生再读22段。
三、升华情感，读写结合
1．课件出示李大钊图片：同学们，此时此刻你眼前的李大钊到底是个怎样的人呢？（对革命事业充满必胜信心，在敌人面前坚强不屈，用自己的言行影响亲人）
2．就是这样一位孩子眼中的好父亲，战友眼中的好同志，却在1927年4月28日被北洋军阀张作霖杀害了，同学们自由读29－30段，体会全家人的悲痛心情。
3．他虽然离我们远去，但他却留下了宝贵的精神财富，面对眼前的这位中国***的优秀缔造者，你想说点什么呢？拿起你手中的笔，把自己想说的话记在书中。
四、领悟表达，展示收获
1．文章中的父亲给在座的每一位留下太多的感动，相信作者在写作中有自己的独到之处，浏览全文，你领悟到怎样的表达方法？
教师总结：作者按事情顺序，采取前后照应的写作手法，给人留下很深印象，从字里行间感受作者对父亲的敬仰和深深的怀念。
2．作业超市
⑴抄写本课要求掌握的词语。
⑵课外阅读《红岩》《烈火金刚》《敌后武工队》等书籍。
⑶了解李大钊的其他故事。_x000D_ 教学反思
让学生了解当时中国军阀割据形势下，李大钊同志从事革命事业的危险，为下一步深入学文作好铺垫。
刚才给大家介绍了，我们是如何实现长文短教的，现在给大家介绍，第二个想努力体现的教学方法——以读为本。这篇文章是一篇人文性很强的文章，学生有感情地朗读，可以培养学生的情感，深化学生的认识。
文中设计了三处重点段落的朗读，每一处都进行有效地指导，使朗读落实到实处。
1、创设情境指导朗读，这主要体现在第一处的指导中：为了让学生读好李大钊的坚定语气，老师先是指导学生如何读出感情：如突出重点词语，融入自己的情感等朗读方法；然后老师创设了读书的情境，老师富有激情地以李大钊妻子的口吻劝说李大钊，劝说的语言一次比一次感人，语气一次比一次强烈，再让学生朗读李大钊的坚定语气。通过这种朗读情境的创设，使学生有一种身临其境的感觉，很快进入读书的情境。
2、遵循循序渐进指导朗读的原则。对于老师来说指导学生朗读要由简到繁，由易到难，朗读的过程中，不是机械地一遍又一遍的朗读，而应该体现学生内在的思维过程、提升积累过程，这样的朗读才是真正扎实有效的。这一点体现在第二处，也就是指导读好19段的过程中。 第一遍朗读是让学生通过“没戴眼镜、乱蓬蓬”两个词语，通过父亲所受的磨难，体会作者的悲痛之情；在学生感情朗读的基础上，再抓住“平静、慈祥”两个词语，通过父亲的坚强，体会作者的敬佩之情。一句话两次朗读，这样读书是一个渐进的，不断感悟提升的过程。因此，朗读越来越有味儿，越来越出色！把语言文字的感悟发挥得恰到好处。
3、以情激情的配乐朗读。在朗读中配以合适、贴切的音乐，往往可以使学生在形象音乐的情境中，领会到文本的思想感情，以激起感情的共鸣，得到美的享受。这体现在第三处朗读的指导过程中。22段是本文的中心句，是李大钊忠诚于革命事业的伟大力量源泉。所以这一句应该读出坚定地语气、慷慨激昂的语调。所以，朗读时配上雄壮的国际歌，学生对李大钊同志的崇敬、仰慕之情，达到了高潮。生本、师生、生生精神上的自由交流，情感的升华水到渠成。
三、合理引用课程资源
1、合理利用文外资源
这些文外资源多数来自老师的课前准备。比如：引用阎振三的资料，就能很好的理解当时李大钊所处的局势严重，有助于理解李大钊对工作高度负责的精神。引用李大钊在狱中所受的酷刑的资料，更能理解李大钊坚强不屈的伟大精神。引用网上纪念馆网友的留言，通过朗读，升华学生认识，激励一代又一代孩子，不要忘记我们的幸福生活；同时这些语言，可以缩短学生与文本的距离，提升学生的情感，为读写结合奠定坚实的基础。
2、善于利用课堂生成资源。
我是一个激情四射的人，很善于煽情。那学生的情感也不是只靠老师的语言就能渲染出来的，这就要求教师课堂上认真倾听学生的发言，针对学生的发言，教师顺势而导，激发学生的情感。如：当学生说道李大钊在狱中所受的酷刑时，老师顺势而导，是呀，当女儿看到这样一位受到酷刑的父亲时，她能不心疼。能不难过吗？
四、课堂教学效果体现学生的认知发展过程。
1、学生由开始对李大钊的模糊认识到对李大钊的全面、深刻的理解。
2、学生的语言由一开始的平平淡淡到后来的语言流畅、优美。
3、学生的情感由平淡、平稳到最后学生情感的升华，认识到了一定得高度。
4、学生的学习能力、读书能力，由原来的不会学习到后来的抓住重点词语会谈感受、会读书。
总之，我们的课堂要能体现学生认知发展的过程，课堂是动态的、生成的。学生的认知、能力、情感，在40分钟的课堂上较好的落实、提升，这样才算打造了一节高效的语文课堂。
【反思】
上完这节课，给我留下深深的思考。
1、阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者（教师、学生）与文本以及作者进行反复地，深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。如“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题，如何解决？只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读--品析--议论--整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。
2、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？”这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境
3、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本热点与难点，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境，抓住坚决、常、轻易、哪能这些语言的关键词，抓住不慌不忙、惯有、严峻这些人物神态的关键词，采用换词（句）法点拨引导学生有的放矢地去与文本对话，使阅读教学融工具性与人文性为一体。总之，引导学生与文本对话不仅仅是平等的、互动的，还应该抓住关键的，化热点与难点为焦点，引导学生在具体的语言文字中进行焦点访谈
4、与文本对话需要教师、学生的情感投入，与文本对话除了具有平等性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本是无处不充斥着情感的东西，诗即思，言即情，所以，在引导学生认识李大钊这位伟大形象时，通过教师、学生与文本有感情的平等对话，即教师范读，学生有感情的朗读等；通过教师，学生与文本的互动对话，即教师的情感点拨，学生的情动辞发等一系列阅读活动。如引导想象，谈谈感想，谈谈心情的教学环节都较好地引发了读者（教师、学生）与作者、编者产生了共鸣--对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生，达到了生本、师生、生生精神上的自由交流。
总之，一节课下来，使我深刻地感受到：理想的阅读，应该是课文--学生--教师--作者（编者）四者之间对话交流的平等互动关系，且富有情感的。