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【www.dqwomen.com--幼儿园教学反思】
《统编义务教育语文教科书四年级上册《精卫填海》教学设计反思》这是一篇四年级上册语文教案，课文选《山海经·北山经》，讲述了一个神话故事：炎帝的小女儿溺水于东海化作精卫鸟，衔西山木石填东海，故事展示了坚韧执着的精卫形象。
教科书分析：
1.课文选《山海经·北山经》，讲述了一个神话故事：炎帝的小女儿溺水于东海化作精卫鸟，衔西山木石填东海。故事展示了坚韧执着的精卫形象。它本单元的《盘古开天地》一起，既为学生进一步了解神话故事神奇的想象提供了范本，又为“快乐读书吧”阅读《很久很久以前》做了铺垫。
2.课后练习“正确、流利朗读课文”，指明了朗读教学的流程——先正确朗读，然后才是流利朗读。它是三年级学习的两篇文言文的朗读目标提高，在借助注释、插图和联系生活实际了解句子意思的基础上，把握以单音节词为主的文言文句子中间的正确停顿，从而把课文读通顺流利。
3.课后练习题2包含着两个教学目标：（1）借助注释和联系生活实际，了解课文内容；（2）展开想象，用自己的话讲精卫填海的故事。这是因为，课文只用一句话，26个字，就讲述了精卫填海这个故事，如果不展开想象，“用自己的话讲”就不可能落实。
学情分析：
1.课文是小学阶段学习的第三篇文言文，学生通过前两篇文言文的学习，再加上已经学习了相当数量的古诗以及古代的名人名言，他们对文言文的语言特点和词义与现代语言的异同有所了解，这是教学要充分利用的有利条件。
2.学生刚学习了神话故事《盘古开天地》，对神话神奇的想象以及人物形象的感悟有所学习训练，教学应该在此基础上展开。
教学目标：
1.能正确认读“帝”等4个生字新词；正确认读多音字“少”在本课的读音，正确读写“帝”等5个字，并能借助注释和联系上下文理解词义。
2.通过借助注释和联系生活实际，了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；背诵课文。
3.借助注释和联系生活实际，了解句子意思，能展开想象用自己的话说说精卫填海的故事；能根据课文内容，与同学交流精卫给自己留下的印象。
重点教学目标：
教学目标2、3。
难点教学目标：
教学目标3。
教学准备：
教师：“帝”等4个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT。
学生：每人一套“帝”等4个会认读字字卡（不注音的）
教学时数：
一课时。
教学过程：（注：1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。2.学生答案，注意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。）
一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。
（一）激趣导入，释题。
1.导语：我们学习了课文神话故事《盘古开天地》，我们在学习盘古开天地神话故事的时候，根据神话的特点，边读边想象画面，感受了这个神话故事神奇的内容，谈了盘古给自己留下的印象。谁还记得盘古开天地这个神话故事有纳西人神奇的内容呢？（指名回答。预设具体见《盘古开天地》教学设计。）巨人盘古给你留下了什么样的印象呢？（指名回答。预设具体见《盘古开天地》教学设计。）是啊，神话故事充满了神奇的想象，其中有给我们留下深刻印象的人物。今天，我们要继续学习另一篇中国神话，继续了解神话的神奇和人物形象，是那篇课文的神话故事呢？请看老师板书课题。
板书课题：13 精卫填海
2. 齐读课题。
3.释题。
提问：同学们，通过课题，你知道这篇神话讲的是谁的故事，讲他的一个什么样的故事？（指名回答。预设：通过课题，我知道这篇神话讲的是精卫的故事，讲他填海的故事。）
（二）明确课文主要教学目标。
导语：课题也是课文的一个部分，阅读要从课题开始。通过课题，我们知道了课文写的是精卫的故事，写他填海的故事；通过题目，我们也知道了这个神话的大意——精卫填海。那么，这个神话故事的过程是什么样的？有哪些神奇的地方？精卫在你心目中是什么样的？我们学习了会认读的字，了解了课文内容，进行这些学习训练，就知道了。
二、指导预习。
（一）出示预习任务，进行预习。
1. 导语：这是我们学习的第三篇文言文，选自我国古代的一本书《山海经·北山经》。在三年级下学期，我们学习了一篇文言文——《守株待兔》，我们把《守株待兔》读一读，好吗？要注意标点符号的停顿，要注意句子中间的停顿啊。（PPT示课文《守株待兔》。自由读一读，齐读，重点反馈句子中间的停顿。）通过学习《守株待兔》和三年级上学期学习的《司马光》，我们知道古人写的文章，以单音节词为主，因此，要特别注意读好句子中间的停顿。而且，文言文很多词的意思与我们现在是相同的，但也有有些词语的意思与现在不太相同，我们可以结合生活实际，借助注释来学习文言文。下面，我们就进入到精卫填海神话故事的学习。
出示预习任务。
（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。
（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。
个体操作。
（二）检查预习，反馈指导。
（1）PPT出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。
（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。预设：“曰”“溺”。
（3）多音字学习。
①副板书出示多音字“少”本课的词语，注本课的读音，个别指名检查读准字音，读字读词。
②指名说出“少”已学过的读音，并组词语，读字读词。
③小结：“少”不同读音的意思及用法。
（4）PPT出示会写字词“衔来”复习认读。
3.导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，其中会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。下面我们继续预习课文。
出示任务：朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不回读。
个体操作，同桌交流。
4.反馈指导。
指名朗读课文，以是否读准字音，不添字，不漏字，不回读为标准进行评议指导。
三、了解句子意思，把课文读通顺。
（一）质疑。
1.导语：通过课文的注释，我们了解到课文一些词语的意思，但是由于课文是古时候写的，有些词语的意思与现在的意思不太一样，同学们可能读不懂。有不懂的不要紧，把它找出来，我们一起解决，好吗？
出示任务：轻声朗读课文，结合插图和联系生活实际想一想，除了注释外，还有哪些词语是不懂的、不理解的，在词语的下面写个问号，查字典或提出来请同学老师帮忙解决。
2.反馈指导。
先汇报查字典解决的词语，然后才质疑。
预设：
炎帝：是中国上古时期姜姓部落的首领尊称，号神农氏，传说他由于懂得用火而得到王位，所以称为炎帝。
曰：在课文中是叫作的意思。
游于东海：到东海游玩的意思。
返：回来，在课文中是回家的意思。
为精卫：为：在课文是变成的意思；精卫：精卫鸟。
（二）了解句子意思，把课文读通顺流利。
1.导语：通过课文《守株待兔》和《司马光》的学习，我们知道，了解了句子的意思，通过比照着朗读，就比较准确读好句子中间的停顿，把课文读通顺流利。那么，我们就借助插图、注释和联系生活实际，了解句子意思，读好句子中间的停顿，把课文读通顺流利。
出示任务：借助插图和注释，联系生活实际，用现在的语言，说说课文句子的意思，然后朗读这个句子，注意读好句子中间的停顿。
个体操作，同桌交流。
2.反馈指导。（说一句意思后，PPT出示意思；与课文句子比照着朗读，读好停顿后，PPT出示句子中间的停顿标注。）
预设：
炎帝/之/少女，名曰/女娃。 ：炎帝的小女儿，名字叫做女娃。（板书：女娃）
女娃/游/于/东海，溺/而/不返，故/为/精卫，常/衔/西山/之/木石，以/湮/于/东海。 ：女娃到东海游玩，不幸溺水而亡，再也回不了家。（她）化作了一只名叫“精卫”的小鸟，常常衔来西山的树枝和石子填塞东海，（想把东海填平。）（板书：游 不返 精卫 衔 湮）
3.导语：文言文很多是一个字就是一个词，即很多单音节词，因此朗读文言文，除了注意标点符号的停顿外，还要格外留心句子中间的停顿，以词语或短语做停顿单位，不要读破句子。
出示任务：（PPT出示课文）你能不看着停顿，能正确通顺流利朗读课文吗？
个体操作，同桌互检。
4.反馈指导。
指名两三个朗读，师生评议；然后再练习，再反馈指导。
（三）背诵课文。
1.导语：刚才在朗读课文的时候，有些同学好像已经能把课文背诵下来了，大家试一下，看能不能把课文背诵下来。
出示任务：借助板书背诵课文，注意句子中间的停顿。
个体操作，同桌互检。
2.反馈指导。
指名两三个背诵，师生以句子中间停顿为重点评议。齐背诵一次。
四、用自己的话讲一讲故事，说说对精卫的印象。
（一）复习句子意思。
1.导语：我们借助注释和质疑，通过了解课文句子意思，把课文读通顺流利，并把课文背诵下来了。现在，谁能给大家说一说课文句子的意思呢？
出示任务：默读课文，然后说一说课文句子的意思。
个体操作。
2.反馈指导。
指名逐句说，PPT逐一出示。（预设见上。）
（二）用自己的话讲故事。
1.导语：我们借助注释和课文插图，结合生活实际，利用自己原有的语文知识，读懂文言文课文的句子意思了。在这个基础上，你能用自己的话讲一讲这个故事吗？
出示任务：在读懂课文句子意思的基础上，展开想象，用自己的话讲一讲这个故事。做到故事完整，语句通顺连贯。（提示：1.可以根据故事需要补充合适的内容；2.讲故事时可用动作助说话。）
个体操作，同桌交流。
2.反馈评价。
评议标准：（1）用自己的话讲；（2）补充的内容合适，故事完整，意思符合原文；（3）语句通顺连贯。（PPT出示。）
指名两三个说，用以上三个标准评议；评议后个体根据评议再练说，再反馈指导。
（三）说说对精卫的印象。
1.导语：我们借助注释和课文插图，结合生活实际，利用自己原有的语文知识，读懂了课文内容，还通过想象，讲了精卫填海这个神话故事。那么，精卫给你留下了怎样的印象呢？
出示任务：朗读课文，想一想，精卫给你留下了怎样的印象？你是从哪些内容得到这样的印象的？给这些内容做上记号，然后根据有关内容说一说。
个体操作，同桌交流。
2.反馈指导。
预设：
印象：坚韧执着。
内容：经年不断、长年累月坚持衔西山的树枝和石子填塞浩瀚、无边无际深不见底的东海。
3.小结：课文用了35个字，两句话，就讲了一个神奇的神话故事，塑造了精卫这么一个坚韧执着的形象，表达了我国古代先民征服开拓大自然的渴望。这就是神话故事的魅力所在。
五、总结：学习状况和知识能力点（知识能力点见教学过程中的导语和小结）。
六、写字教学。
（一）字形教学。
1.PPT示会写的字，读一遍。
2.观察字形，思考容易与学过的哪个字混淆，同桌说一说。
3.反馈指导。
指名说并板书，然后读一读：
例：曰（名曰）日（日期） 衔（衔来）街（街道）
（二）写字指导。
1.观察并说说字的各部件相互位置，笔画的变形、退让、延伸等。
2.各写一个，反馈评议。
3.按评议对照修改，然后每个字在写两个。
七、写字练习。
作业设计：
1.朗读课文，背诵课文。
2.给家人讲一讲精卫填海这个故事。
3.找一找中国神话故事书读一读。
板书设计
13 精卫填海
女娃 游 不返 精卫 衔 湮
坚韧执着
【反思】
在这一课的教学中，我很重视学生的自主性、主动性和创造性的培养，时时刻刻地给学生以学习方法的指导，让学生尝试着自己学，自己发现，自己体验。具体表现如下：
（1）能针对中年级儿童的年龄特点，灵活运用多媒体手段让传统文化与自然、音乐等学科相互交叉、渗透和整合，营造了和谐、富有童趣的学习气氛。如以图激趣，以看动画片引入，配乐朗读等，让学生在不知不觉中进入本篇课文的学习。这样一改学古文枯燥无味的现状，激发了孩子阅读神话故事的积极性，让孩子能自觉地去接受传统文化的熏陶。
（2）学生对古典神话文本的认读难度较大，我结合学古诗的方法给学生总结出学习文言文的三部曲，即读通课文、读懂内容、读出感受。并采用以读代讲的方式，一步步引导孩子去感悟、去实践。在合作学习中，使学生对古文的学习化难为易。不仅提高了阅读的兴趣，还培养了良好的学习习惯。
（3）能从学生的实际情况出发，对学习内容作了有益的补充和整合。比如教学伊始就让学生说自己感兴趣的神话故事的名字，然后看图片说故事，期间穿插阅读了《精卫填海》这首浅显易懂的小诗，最后让学生充分驰骋想象的翅膀，设想精卫为她的填海大业不停奔忙的情形，结束时又推荐一些神话故事鼓励学生在课下阅读。这样不仅把课内外有机地联系起来，还扩大了教学资源，构建了开放的语文课堂，使新课标的精神得以体现。