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《人教版一年级上册语文《影子》课堂教学实录文字版反思》这是一篇一年级上册语文教案，低段语文课堂，是更应该创设富有儿童情趣的气氛，以吸引学生注意力。学生注意力集中，学习积极性高涨，愿意主动参与教学活动，是提高课堂效率的关键。
人教版小学一年级上册语文《影子》课堂教学实录文字版
（人教版第一册）《影子》课堂实录
执教者 贤庠镇校 盛盈
第1课时
师：同学们，今天老师给你们带来一则谜语。（每个学生桌上发放好谜语的纸）上面都有拼音，你来自己拼一拼，猜出谜底是什么了吗？猜出来了请举手。读一读，猜一猜。（生拼读谜面）
师：猜出来了吗？
生：猜出来了。
师：告诉盛老师。（指名）
生：影子。
师：是影子吗？
生：是。
师：没错，就是影子。
（评：采用小朋友很感兴趣的谜语导入，能激起学习的兴趣，进入课文情境。可是，才学完拼音不久的学生，不可能个个能借助拼音把谜语念正确。既然劳师动众地把谜语打印出来了，可以把这则谜语当成很好的课外拼读材料，老师指导学生一起拼拼读读，让部分独立拼读还有点困难的学生跟着练习，读懂谜语到底在写什么。或者，就不用拼读谜语这一环，让老师自己直接背诵谜语，让学生猜，简单又干脆地揭示课题。）
师：看老师来写“影”字。你看，右边有“彡”，就像是影子。昨天我们玩了踩影子的游戏，有趣吗？
生：有趣。
师：这“彡”是影的偏旁，叫做三撇，跟我读。
生：三撇
师：伸出手，写一写。
师：“影”是后鼻音，小朋友来读一读。
生：影
师：好的，你读得很认真，还有谁愿意读？
生：影
师：今天你的声音特别响，我们一起来读。
生（齐）：影
师：跟“子”连起来怎么读？谁先来试一试。
生：影子
师：读得快一点，影子
生：影子
师：轻一点
生：影子
师：好，再来一次。
师：再请一位同学
生：影子
师：你觉得影子有趣吗？
生：有趣。
师：那怎么来读？女同学来一遍
生（女）：影子
师：男同学来读
生（男）：影子。
师：小朋友，你知道影子是怎么样跟着一个小男孩的？总是跟着他的吗？我们到课文当中看看。请你们打开课本82页，看一看，读一读。课文里有很多生字，把这些生字从课文中圈出来，这是第一步。第二步，看看有什么方法把它记住。
（评：每次读书都要有明确的要求。初读课文应该要求学生，“借助拼音把课文读正确” 。）
（生没有自由读，在齐读了）
师：你们都一起在齐读，刚才要求没听清楚 ，82页中有很多生字，请你们看小小诗当中一个一个圈出来。你我们学《四季》一样。圈一圈，读一读，再记住。待会儿要把这些生字请出来，考考你是否还会读。（生自由读课文，圈生字。）
师：老师来报，大家来圈，第一个生字“影”，第二个“前”。（逐个报好生字）
师：你们圈好了吗？没圈好的赶快补一补。圈好的小朋友，马上把它们来读一读，再用小眼睛看看把它们记在心里。（生自由读）
（评：大多数学生都忘记要圈出生字。老师的用意可能是：让学生圈圈找找文本中的生字，也是让学生与生字多见了一次面；在课后读课文的时候，看到圈着的字，也会提醒他们更注意认。可是，此操作过于急，违反了学生识字的规律。才读一遍课文，还没来得及好好认一认，马上要学生听着字音，看着字形，在那么多鱼龙混杂的字里跟住老师报的速度找到字并圈起来，是不容易的。的确，有几个学生无从下手。建议这项工作要么在预习的时候做好，让学生慢慢认慢慢圈。要么，在做这一项工作之前，让学生看着生字卡片，好好拼一拼，读正确读音；多种方法识记字形，学学新偏旁，说说记忆小窍门；有些字还要顺便渗透一下它的大概意思，比如“前、后、它”等。）
师：谁愿意来当小老师，带大家一个一个把生字读完。
生：影、前。
师：第二声要读得干脆点，前（范读）
生：后、长、跟……
师：好的，谢谢小老师，读完了，你自己连起来把它读一遍好吗？每个小朋友自己读。
师：我听出来一遍已经读完，请你再读一遍，这回不但要把样子记住，待会盛老师拿出卡片把拼音去掉，看看你们是不是还能把它读对。（生读）
师：好了吗？
生：好了。
师：（用卡片指读）谁来试一试，谁来授受挑战，没有拼音了，能把它认出来吗？
生：（一时读不出来，“常”）
师：这是什么字呢？他要翻一翻才能念。
生（其余同学齐读）：常
师：你常常会念就会把它记住了。
师：“跟”前鼻音，一起来。
师：“朋”后鼻音，再来一次。
师：刚才几个同学读得非常好，全班一起来。（生齐读生字）
师：老师把拼音去掉（指读）
师：不要把声音拖那么长。（范读“后”，不要拖。）
生：后
师：着 跟着 看着 穿着 （领读）
师：长，第二声。
生：长
师：这几个字里有两个偏旁是今天新的要学的。“狗”字的偏旁有个名字叫反犬旁。有3笔跟老师一起书空。
师：它叫什么名字？
生：反犬旁
师：看谁最快拼出来，fǎn quǎn pánɡ
师：fǎn quǎn pánɡ记住了吗？在桌子上写一遍。
师：还有一个偏旁是在上面，我们是叫什么头？叫宝盖头，像盖子一样。
师：它怎么写呢？bǎo ɡài tóu（范写），手伸出来写一写。
师：叫什么名字？
生：宝盖头。
师：狗狗狗它的偏旁是谁呀？
生：反犬旁
师：狗的偏旁是——这样回答
生：狗的偏旁是反犬旁。
师：它它它的偏旁是谁呀？
生：它的偏旁是宝盖头。
（评：识字是本课的重点，教师能化大力气，让学生读准字音，教给新偏旁，帮助学生识记字形。但是，在识字方法的指导上还有所欠缺。应该引导学生用他们自己喜欢的方式识记。逐步培养学生独立识字的能力。）
师：请小朋友看，它是一只小黑狗，用“它”来表示小黑狗。小动物用这个“它”来表示，植物用这个“它”，桌子呀，椅子呀都用这个它来表示，你记住了吗？
师：还有两个他（她），以前学过，（指卡片）这个也是他，这个她，他——你知道，这个他是——？
生：男的。
师：她呢？
生：女的。
师：课文中的小朋友，影子一直跟着他。这个小朋友叫他是哪个tā，应该是哪个tā送给他呢？这个小男孩。（生上台贴“他”）
师：对吗？
生：对
师：他是男的，所以用“他”。
师：这个小朋友下面还有个影子，影子是哪个tā？（生贴“它”）
师：对不对？_x000D_
生：对
师：那么这个“她”送给谁呢？
生：女的她，送给**同学（女同学名字）
师：还可以送给谁？还有谁？凡是我们班的女同学都能送给她。
师：还有我呢！还有后面听课的老师呢。那我们男同学哪个他？
生：他
师：考考你，这有3个句子，你说是哪个“他”呢？[师出示小黑板：1、（ ）是我的弟弟。2、（ ）是冬冬的奶奶。3、（ ）是一只小白兔。]
师：第一句老师请坐得最端正的，手举得最直的小朋友来贴（生贴“他”）
生：他是我的弟弟。
师：提个小意见，这里把它连起来读“我的弟弟”，我们一起读。
生：齐读。
师：“的”轻一点
第2句：生贴它
师：妈妈是女的，对吗？
生：错，是她。
师：除了男的，女的，人之外的都应该是这个“它”。齐读句子。
第3句，生贴“它”
师：肯定是剩下这一个了。读读。（生读成“也”）
师：这是也吗？怎么把它记住，看来以前学得很好。
师（把着它）：怎么把它记住呢？
生：宝盖头，还有“丿、竖弯钩”
师：它是一只小白兔（范读），生跟读。
师：是，只，生跟读
师：把小白兔连起来读。
师：把这3句连起来读。（生读句子）
（评：做题，再让学生读好做完题的三句话，费了好些功夫。单纯的语言文字训练也破坏了整堂课的有机整体性。这个环节的练习建议放到第二节课，在复习生字后进行深入练习，加深学生对“他、它、她”的理解。）
师（示卡片）：看这个词，黑狗
师：读一读
生：黑狗
师：黑狗带来好几个词语宝宝，想不想读？
生：想
师：小黑狗来看看，看谁能读好，都没拼音，谁来试试（指读）影子、前后、常常、跟着、黑狗、它们、朋友。
师：谁来当小老师带大家来读一读。
师：我们再看一下，黑狗带来的生字都会读了。老师再加一个“小”字，有小和没小是不一样的，有小就特别可爱。（指读）
师：哦，你读得特别可爱。（生读）
（评：表扬学生读得很可爱，在老师的表扬中，学生读得更投入了，而且更读出“可爱”感。鼓励性的话语创设了课堂和谐的氛围。不仅激发学生学习积极性，其实还是老师有意识地引导学生读好句子的方法。）
师：哦。你读得还在笑呢！我好象看到小黑狗也在那儿笑呢！
师：有几条呢？
生：一条
师：谁能再连起来。（生读）
师：读得慢一点。（生读）
师：跟你的衣服一样，黑黑的，它向你跑来了。
生：一只小黑狗。
师：一只比较大，一条就更小了。
（评：老师理解有片面性。）
生（齐）：一条小黑狗。
师：老师再加2个字，能像，你能读吗？
（指读：就像一条小黑狗）
师：你读得特别认真，把它分开了。连起来读好吗？（生读）
师：“就像”这里可以分开一点，“一条小黑狗”连起来。师范读，领读（一条小黑狗，就像一条小黑狗。）
师：这条小黑狗是谁呀？
生：影子
师：对了，就是影子。
师：那你告诉老师为什么这小黑狗，影子就像一条小黑狗呢？打开课本，看看图画。
生：影子黑黑的，老跟着。
师：你家养过狗吗？你跟小狗怎么玩？
师：它是不是总跟着你。把课文的句子读一读。
师（出示课文）：把课里写小黑狗的句子读一读。（指读）
师：谁来读，看着黑板（生读）
师：小黑狗读得特别好。（生读）
师：“跟着我”读得特别好，紧紧地跟着，我来学着他读。（生读）
师：我们一起来读。（生齐读）
师：影子它是一直跟着你的吗？
生：是
生：不是
师：什么时候没跟你呢？
生：天黑。
师：哦，天黑了
生2：在屋里
师：在屋里没影子。
生3：睡觉
生4：夜晚
师：夜晚就是睡觉的时候。
师：所以小黑狗不是一直跟着我们，而是哪个词找到了吗？
生：常常。
师：常常就是说有的时间没有跟着。
师：老师还送一个词语。还有个词语给你们——经常。
（评：教学中提倡谈话式、启发式的教学。可以问问学生，不用“常常”可以用什么词，意思也一样的?）
师：可爱的小黑狗，多有意思呀，你喜欢这只小黑狗吗？
生：喜欢。
师：我们再来读一读吧！（师领读）
（评：老师带着学生读黑板上抄写的段落。应该让学生更多地去接触文本，可以让学生捧起书读读课文，让学生养成看书读书的习惯。）
师：课文里的小朋友还觉得影子还像是它的一个——
生：朋友。
师：跟老师一起读“朋友”。
师：加一个字“好”你能读吗？（生读）
师：好朋友与朋友有什么区别？
师：好朋友是特别好的伙伴，再来读一读。（指读，齐读）
师：下面老师给大家增加些难度，谁能把这个句子读好。
生：它是我的好朋友。
师（领读）：好朋友，它是/我的好朋友。
师：这个“的”轻轻的，我的
师：这个它是谁呀？
生：影子
师：这个好朋友是怎么样跟着他一起玩的呢？
生：太阳出来。
师：读一读吧。
生读：影子在左，影子在右，影子常常陪着我，它是/我的好朋友。
师：读下面的一节（生读）
师：谁愿意站起来读。（生读）
师：这里是“陪着我”（领读）
师：你有朋友吗？你的朋友什么时候会陪着你？
生：哥哥来的时候，会陪着我……
（评：教学中，引导学生对生活经验进行个性体会，让学生主动去发现“影子”与“朋友”之间相似的感觉。激发快乐的情感体验。以悟促读。）
师：这些时候都是非常快乐的。一起分享快乐。那你再着快乐的心情读一读吧。（指读）
师：我们一起来读。
师：下面我们拍手来读一读。看着黑板，最好能把它记住。（师生拍手读课文）
（评：低年级的教学应该重视教学过程中的趣味性，活跃课堂氛围，对学生学习兴趣的提高和注意力的保持具有积极意义。课堂中让学生拍手读。学生在课堂中能站起来，动动身子，读得很有兴趣。）
师：下课时把它读背。第二节课盛老师再送给你们一条影子的谜语。
（评：整堂课，盛老师用儿童话的教学语言与学生平等对话，教学中善于鼓励学生。在和谐的学习氛围中，学生注意力很集中，学得很投入。课间，我们随机找了两个学生让他们认字，基本上都能认。一问，还是中下生，也没布置预习，看来课堂效果不错。）
_x000D_
第2课时
师：老师再来检查一下词语。（指读）
师：朋友、跟着、它们 念轻一点
师：每个词语念2遍。（生读，拖音）
师：等一下，你们又拖长音了。（生读）
（评：复习生字的认读，和第一课时出示字卡的方式一样。建议在第二课时，可以适当让学生做些扩词练习，丰富词汇。使“识字”有个深入的过程。）
师：我们再来念念这首有趣的儿歌吧。谁最早能背出来 ，盛老师送他一首谜语，谜底也是影子。可以让你的爸爸妈妈来猜。（生念儿歌，师指出朋友念轻声。）
师：谁能把它背出来呢？自己先试试看。
师：好，大家呢，好象有点不放心，那我们再来读一遍，看黑板，你们看到这里老师做了记号，这里停一下，但不是把它断掉，把声音拖下去一点。
（师引读，生又读成不轻声的“朋友”）
师：“就像一条”接不上气了。老师给大家松一口气，“一条”松一口气。
师（故意地）：它是我的好朋友。（朋友没念轻声）老师读错了，你发现了吗？
生：好朋友。
师：对，老师忘记了，你们可别这么粗心。
师：下面我们男、女同学分开来读。
师：全体起立，男同学、女同学比一比。（生又读错“好朋友”）
师（纠正）：它是我们好朋友（轻声）。
师：谁会背了？（指名背）
师：我送给你（奖励谜语）
师：你这么乖，老师真想和你做朋友呢。（生背）
师：还有2个可以背。（生背）
师：我从你们的眼睛里看出来有几个认真的同学背得比**同学还好呢，最后一位请我们的班长来背。
师：你的声音特别重，表现很不错，送你2张。
师：我们一起来背。
（评：在背诵指导中训练面还不够广，但是在老师“能背出的，奖一则谜语”的刺激下，学生很多跃跃欲试。课堂气氛活跃。）
师：影子多有趣呀，一会儿在我们前面，一会在后面，一会儿在左面，一会儿在右面。
师：接下来我们要复习一下生字宝宝了。
师：把生字卡片拿出来，把拼音折掉，看出旁边是什么字。（拿出生字卡片，师指导，一生起立，周围同学拿出卡片朝向中间同学，中间学生说：我的前面是——再组词）
生：我的前面是月，月亮的月。我的右边是“打”，打球的打。
师：你的左边呢？
生：我的左边是日，日出的日。
师：那么后面呢？
生：我的后面是妈，妈妈的妈。
师：像他这样，看看你的前后左右是什么呢？组个词（生练习）
师：让你的生字宝宝在旁边睡一会吧。这几个生字宝宝已不陌生了。回家可做卡片，中午可以读。
（评：老师试图让学生掌握“前、后、左、右”的概念，全班学生每人都拿着一张字卡，指导说出：“我的前面是什么字，我的后面是什么字，我的左边是什么字，我的右边是什么字。”学生对说好那么一长串话很有难度。不但要辨方位，还要认字。训练重点不够突出。可以稍微降低一些难度，不认字卡，说出各方位是哪个小朋友。）
师：请已把生字宝宝放好的小朋友，到上面来说说前后左右的字。（生上台）
生：子，儿子，个子，兔子，肚子，影子
师出示“飞”：这是什么字呢？
生1：飞机的飞
生2：飞龙的飞
生3：飞鸟的飞
生4：飞船的飞
师：宇宙飞船。
师：（第3个出示写）
生：鸟
生：鸟，小鸟的鸟。
马，师指向马
生1：马，马儿的马
生2：老马的马
生3：白马的马
生4：白龙马
生5：大马、小马、飞马。
师：下面请同学们来说（范说）
**同学的前面是 、 的 。
**同学的后面是 、 的 。
**同学的左面是 、 的 。
**同学的右面是 、 的 。
（生答）
师：你们看飞机的“飞”字，这里有新的笔画呢。（教学横折钩，书空笔画）
师：它连起来是一笔，知道了吗？是飞字里有的。以前还学过哪个字跟横折钩有点像。
生：九
师：九字里边是什么？
生：乙
师：看看它们一样吗？
生：不一样。
师：乙弯过来，横折钩是斜的。（师引导学生书空横折钩）
想：想不想写这个字？
生：想。
师：打开本子19页，飞这个字在田字格的哪里呢？刚才这个笔画横折钩在哪里呀？
生：横中线上面
师：这一横在哪里？
生：左上格。（生在田字格里范写）
师：转弯的地方要顿一下。
师：描3个笔画横折钩
师：请同学继续来说。两个点的位置在哪里？如果横折钩表示小鸟的身子，那两点表示——翅膀。
师：在什么地方？
生：右上角
师：两点交叉点在哪里？师描红，说笔顺。
师：把飞记一下，手伸出来写笔顺。
师：再说一遍。
师：现在记住飞的位置，不看前面一个字，后面自己来写4个，刚才已经说过——在左上格。
师：下面我们再来看2个字。一个是马，还有是鸟。在这2个字中藏着一个新的笔画。
师出示：你看（铁丝折成的竖折折钩），手写，折了两次。
（评：老师自制教具具有直观性，让学生很好地理解了，横折斜钩是一笔写成的，加深了印象。）
师：这个笔画的名字叫竖折折钩。
生：竖折折钩。
师：多说几遍。念
师：小朋友仔细看，马这个字，竖折折钩这一笔写在哪？
生：竖在左上格。
师：竖呢有点斜，折过去的“一”在哪？
师：横中线的上面。
师：但是写时，先写哪笔？
生：“横折”
师：还有一个笔画“横折”在哪？
生：左上格的上面一点，靠近竖中线。
师：先描一个，描好再描几个。
师：刚刚写的时候重一点，横过来的时候轻一点。
师：还有最后一个字“鸟”看竖折折钩在哪？（师在田字格里范写）
师：今天回家把“飞、马、鸟”写一写。
（评：老师的写字指导过程中，又是指导新笔画，又是说笔顺，又是指导观察间架，指导很仔细。）
师：今天我们学了一首有趣的小诗。题目叫——《影子》，有趣吗？
生：有趣。
师：白天，影子是太阳公公送给我们的礼物。
师：那么夜晚，影子是——送给我们的礼物。
生：月亮
师：换一下，月亮什么呢？
生：月亮婆婆。
师：这也是一首小小诗。一起读
师：你们喜欢这个礼物吗？
生：喜欢
师：回家把这个礼物，这首诗送给你的好朋友。
（评：在课堂中用相关题材的小诗拓展阅读，非常好！指导学生填填儿童诗中遗漏的词，对将来他们学写儿童诗是一个启蒙。）
（思考：低年级的语文教学识字是教学的重点。在课堂中，我们要提倡在情境中识字，运用多种形象直观的教学手段，利用学生已有的经验，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，力求识字方法多样化、个性化。逐步培养学生独立识字的能力。正如“授之与鱼，不如授之与渔”。
低段语文课堂，是更应该创设富有儿童情趣的气氛，以吸引学生注意力。学生注意力集中，学习积极性高涨，愿意主动参与教学活动，是提高课堂效率的关键。）
【反思】
１、在教学中，我注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物紧密结合起来，调动了学习热情，又活跃了课堂气氛。
２、通过“小组合作学习”，培养了学生的合作意识，发挥学生的主体作用。“小组合作学习”培养了学生之间互相合作交流的能力。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。
３、自主质疑，培养学生的问题意识。 在教学中，我通过让学生质疑，更有效地促进学生主动参与课堂教学，培养了他们学习的主动性、创造性和思维能力。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。